散播音樂的種子

提到奧地利，人們自然會聯想到音樂：膾炙人口的圓舞曲、蜚聲世界的電影《音樂之聲》、一年一度的維也納金色大廳新年音樂會、維也納童聲合唱團的天籟之聲……

奧地利是個音樂之國，幾乎人人偏愛音樂，無論教授還是出租車司機、官員還是酒店學徒，人們聚在一起，音樂永遠可以成為共同的話題。

偉大的物理學家愛因斯坦稱：如果沒有早期的音樂教育，我將一事無成。研究亦證明，音樂有助于人類大腦的發育和成長，不僅有益于人們的心靈，對人體的健康發育也非常重要。正因為如此，在奧地利中小學普及教育中，音樂教育受到高度重視。音樂教育在針對孩子們的全面綜合教畜中占有很重要的地位。

學前音樂教育

奧地利人有熱愛音樂的傳統，不少家長在孩子3～4歲時就送孩子去學音樂。幼兒園老師也會對孩子進行一些音樂啟蒙教育，如讓孩子分辨狗叫、鳥鳴、汽車轟鳴等日常生活中的不同聲音；教他們兒歌并隨著節拍做動作；讓他們聽一段音樂，來區別歡樂和悲傷。不過這些還不屬于義務教育的范疇。

義務教育中的音樂教育

奧地利的義務音樂教育為9年，針對6～15歲的孩子，任務是幫助學生開啟進入音樂世界的大門，使學生認識到音樂對人生、對社會的重要性和意義，并向其傳授相應的專業知識。學生經過幾年的音樂教學后，拿起樂譜能唱、能奏、能舞；聽完音樂會、看一場歌劇，能說出點道道，就達到了音樂教育的目標。這個目標說來容易，做起來卻難。

奧法律規定，6歲以上的孩子必須接受音樂教育，教學大綱對目標也有詳細規定，如要求一、二年級學生，在歌唱方面要學會正確的姿勢、呼吸、發音、起唱、松弛；要練習同步和分步合唱；接觸不同風格、不同時期、不同文化地域的歌曲，學會清唱、伴唱、伴舞唱。在演奏方面，要掌握基本節拍，能跟著節拍擊打樂器。在伴舞方面，學會基本動作和自由動作，能隨曲起舞。對三四年級的學生，一方面繼續鞏固和深化已學知識，另一方面增加同步和分步演唱；加大即興表演；結合流行經典介紹不同文化圈的經典舞蹈動作；對不同時期、不同風格、不同文化的音樂作品進行評述；結合旋律、主題、現有設備，開展詞、典和舞的自創活動；運用學到的基礎知識，分析、欣賞20世紀不同類型的音樂作品等。

費迪南說，一至四年級，是對孩子進行系統音樂教育的重要時期，每周不少于兩個課時。奧地利小學一般沒有專門的音樂老師，也沒有專門的語文教師、算術老師，而是一個老師要講所有課。其好處是老師可以在講語文課、地理課等其他課時，插入音樂教育的內容。其弱勢是，并不是每一個老師都有同樣的音樂背景，老師上崗前雖都受過培訓，但有差異很正常。這就使音樂教育的質量，在一定程度上取決于老師的水平。

對五年級至八年級的學生，音樂教學大綱要求其有一定的音樂生產和較高的音樂欣賞與理解能力。五六年級的學生要『董得音域的區分、學會使用音樂軟件和麥克風、了解音樂生產的基礎知識；掌握音級和音色的排列原則，學會用圖表來表現音樂；具有通過聽作品或看總譜，把握作品主題及其表現形式的能力；能以代表作為基礎，了解音樂史，熟悉音樂劇、電視劇、舞劇、歌劇、爵士、流行、歌曲、器樂曲等各種音樂風格的保留曲目，能分析音樂消費的特點。七八年級的學生要有將音樂轉變成舞蹈、將音樂與其他藝術表演形式相結合的技能，能演繹不同風格的作品；能比較不同時期音樂發展的重點和特點；能理解音樂表達的信息和內容，區分音樂對受眾的影響；能從音樂中解讀出作曲者與社會文化、政治宗教、哲學環境的關系；通過比較分析對同一作品的不同演繹，結合自身的音樂實踐和認識，形成自己的審美觀。

從實踐到理論

費迪南介紹說，五年級后，每周只有1節音樂課。音樂教育的基本方法是“從實踐到理論”。老師經常會帶學生去聽音樂會、看歌劇、音樂劇等等。八年級后，學生有一次分流，一部分進技校或職業學校，基本上不再上音樂課。另有部分進入文理中學，他們可以在音樂課和藝術課之間選擇。

總體來看，奧地利音樂教育的宗旨是把對音樂的愛播撒到孩子們心中。通過普及音樂知識，提高青少年的音樂素養和音樂鑒賞能力，為數不勝數的音樂廳、歌劇院和音樂節培養有欣賞能力的熱情觀眾，形成“曲高也和眾”的社會氛圍——也惟有如此，才能為傳統和現代音樂的傳承與發展造就這一方熱土。酷愛音樂的傳統和對兒童音樂教育的重視與普及則是造就奧地利全民音樂素質普遍較高的重要因素。

在童話故事中學當“小小安徒生”

步入“想象幼兒園”的其中一個教室，猶如走進了童話世界。孩子們在教師的指導下，盡情張開想象的翅膀，把自己裝扮成美麗的白雪公主、可愛的灰姑娘、可憐的丑小鴨或兇惡的大灰狼——當然，僅僅當演員是不夠的，孩子們還需要常常“想象”出更有趣的童話故事、更多的童話人物或更美好的童話世界，努力使自己成為“小小安徒生”。在被命名為“太空世界”的教室里，孩子們可駕駛模擬太空船邀游浩瀚的宇宙，而在進行太空旅游時，孩子們最重要的使命仍是想象：想象在地球以外的星球一定還有或可愛或兇殘的生命，然后再想象一下，他們的外表、他們的語言、他們的嗜好，接著想象一下最好通過什么方式與外星人溝通。

模擬古代生活，思考現代生活

相比之下，另一些教室似乎顯得平淡無奇。有一間教室布置得像個農舍，家具和裝潢都十分樸素。一架老式的織布機立在一角，讓孩子們自行紡紗織布。鐮刀、鋤頭和鏟子讓這些城市里長大的孩子想象出農夫勞作的艱辛。破舊的搖籃里，躺著幾只或斷腿缺臂，或表情呆板，或衣衫檻樓的布娃娃，正等待著孩子們為她們穿上新衣，或另行設計、組裝。當然，這也需要想象。在教師的啟發下，孩子們想象著：200年前的祖先如何耕作、收獲、生活，繼而能理性地比較出現代生活方式的優點和缺點。讓孩子們自己動手也是發展其想象力的好課堂。在手工間，孩子們使用特制的小型刨子、鋸子等工具，切割著不同形狀的小木塊，并涂上顏料，最終制成一套積木；在縫紉間里，孩子們(包括男童)也學著穿針引線，為玩具熊或洋娃娃縫制自行設計的新衣；在烹飪間里，孩子們試著用最普通的食材，做出美味的家常菜，并從中體味到勞動和為他人服務的快樂。與此同時，他們還想象自己變成為大人，在為自己的孩子或自己年邁的家長甚至需要幫助的陌生人操勞著——于是，這些最簡單原始的勞作都被賦予了積極的社會意義，也向孩子們幼小的心靈中注入了無私和奉獻等高尚的思想。

藝術課促進想象創造

發展幼兒的想象力當然離不開藝術，在繪畫課上，孩子們被要求通過朗誦或欣賞詩歌來描繪出詩歌的“意境”。對學齡前的幼兒來說，這似乎有點勉為其難。然而實際上，絕大多數孩子都能勝任這樣的創造性工作。如，在欣賞兒歌《螢火蟲》時，有的孩子把螢火蟲想象成“打起燈籠找媽媽”，或“相互在玩捉迷藏游戲”，有的還別出心裁地想象螢火蟲打著手電在巡夜，活像“警官”——此外，孩子們還上雕塑課和木刻課，為的是讓這些古老的藝術幫助孩子們在更寬廣的“想象世界”里飛翔。

引人注目的是，在人類社會已步入21世紀的電腦時代之際，這所幼兒園并不設電腦課，甚至也不鼓勵孩子多看電視。幼兒園園長對此解釋說，電腦當然要學，但不是在幼兒期，而是學齡后，因為技術雖給人類帶來了方便，也給人類帶來了懶惰乃至不思進取。相反，他們企望通過種種努力使孩子們獲取一種“平衡”，或至少讓他們明白：動手加動腦其樂無窮，而且即使科學技術發展至頂級時期，人們仍需要從事許多極原始、極平凡的活動。