高中化學差異教學的理論研究

化學是自然科學的基礎，它是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志。隨著科學技術的發展和廣泛的應用，化學知識已被運用到了我們生活中的每個角落。然而學生普遍認為化學難學，學習化學知識越來越吃力，久而久之，學生開始失去學習的動力。加上學生的成長環境不同，知識儲備也不相同，學習經歷也不相同，所以導致學生個體差異較大，具有不同的發展潛能。然而在教學中，教師要依據課程標準的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式過于統一的傾向，要關注和尊重不同學生的發展需要，為他們提供適合于自己發展的化學課程。而且教師要想真正的開展差異化教學模式，首先要對學生進行全面的了解，要深入了解學生的學習基礎和學生已有的化學知識、能力發展水平及興趣和愛好，使教師能夠正確將差異化教學模式落實到實處。

一、依據教材內容，采用差異化的教學模式

傳統的教學模式下，教師在教學過程中，通常采用的是單一化的、死板的滿堂灌，填鴨式的教學模式，教師一個人在高高的講臺上一講就是40分鐘，整堂課沒有互動，整本教材都是這樣，整個學期也都是這樣一成不變地講授下去，學生的學習興趣就會逐漸下降，感覺到化學知識抽象難懂，也就逐漸失去了學習的激情。因此，在新課程改革下提倡要在教學過程中，對學生實施差異化教學模式，要根據教材內容的不同，選擇合適的教學模式，選擇學生樂于接受的教學模式，來提高學生的學習興趣，使學生能夠在這個過程中真正地獲得化學知識。

例如，在教學“硫的轉化”一節時，教師可以借助多媒體技術與實驗演示相結合、實驗探究法，使學生在教學過程中能夠了解二氧化硫的物理性質和用途，掌握二氧化硫的化學性質?；蚴峭ㄟ^教學的問題性，創設探究性的教學模式，使學生自己探究化學知識，提高自主學習的能力，培養學生主動探究、主動求知的精神。而且還可以通過引導學生觀察、分析實驗現象，培養歸納、推理能力及探究精神，提高學生的學習效率。因此，在教學過程中，教師要一改傳統教學模式下的單一、枯燥的教學模式，采用不同的教學方式，選擇適合學生、易于接受的教學模式，提高學生的學習效率，真正發揮化學教材的作用。

二、設立多層次的學習目標

由于學生的學習方式、接受知識的能力不同，導致了學生的學習情況的差異。所以，在教學過程中，教師要全面了解學生的情況，根據學生的個體差異對學生設立不同的學習目標，讓學生都能在自己的目標下獲得成功的體驗，使學生產生學習的信心。而且在教學過程中，我們應該重視這種差異，要為每個學生的發展創造最佳的環境，使每棵禾苗都能茁壯成長。同時，因為有了個性化的教學目標，才能使教學有正確的發展方向，才能使學生有進步的目標。因此，教師要有意識地對學生設立差異化的教學目標，使學生能夠得到切實的發展。

例如在教學“鋁金屬材料”一節時，我在設置學習目標時，首先根據學生平時的一些表現，將班級里的學生分成了A、B、C三個層次。之后根據教材內容，將教學目標也制訂成了相應的三個層次：A層學生是由一些基礎非常差的學生組成，讓他們簡單地了解一些鋁的性質，能夠列舉一些鋁合金材料在生活中的應用實例，目的是想借用化學和生活的關系調動學生的學習興趣，產生想要學習的欲望。B層次的學生是一些基礎較好的學生，他們有一定的學習積極性，是肯努力的學生，他們的學習目標是要掌握一般金屬具有的性質，并記住鋁具有還原性。C類學生主要是由學習成績較好的學生組成，對于這部分知識，他們除了要學會A、B類學生的學習知識外，還要學會驗證鋁的還原性，學會應用。這樣學生就可以在各自的學習目標中獲得成功，調動學習的積極性，從而使不同層次上的學生得到各自的發展。

三、差異化的評價，及時反饋

高中化學課程評價既要促進全體學生各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展。積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，教師要依據學生的不同情況，真正地對學生的進步和下降進行評價，要讓學生感受到教師是真心地為自己的進步而感到高興，教師是真心地想要幫助自己進行調整，是真心為自己好，從而營造一個和諧的學習氛圍，并努力將評價貫穿于化學學習的全過程。

例如，在教學過程中，教師可以針對那些進步較明顯的學生，給予積極的鼓勵，使他們能夠繼續保持；對于那些學習好的學生，教師要給予適當的抑制，要讓他們懂得驕兵必敗的道理，要讓他們戒驕戒躁，讓他們明白山外有山，人外有人。讓他們真正地起到帶頭的作用，進而使所有的學生都能得到鼓勵。

總之，教師要根據學生的不同需求，對學生進行差異化教育，使學生在差異化教學過程中主動求學，讓每個學生都能夠有所收獲，都能夠感到成功，達到全體學生全面發展的最終目標。同時在化學教學中尊重學生差異，實施差異教學是符合素質教育要求的，也符合現在實施的新課標的要求。

（作者單位 安徽省蚌埠市五河第一中學）