行為主義學習理論對大學英語學習的影響分析

摘 要：依照行為主義學習理論的觀點，語言在本質上是一種“行為”，學習語言的過程也就是習慣形成的過程，即“刺激→反應→強化”過程作用的結果。以行為主義學習理論為研究工具，詳細分析行為主義學習理論對大學英語學習的相關影響。

關鍵詞：行為主義；大學英語；英語教學

人們在很久之前便對兒童學習語言的規律懷有強烈的興趣，在探尋其內在規律和兒童學習語言過程方面投入了相當大的熱情和精力。其中，出現了各種猜測，但是上個世紀初基于實驗獲得的語言習得理論和語言學習理論才獲得了人們的普遍認可。這便是本文所論述的行為主義學習理論。

從行為主義學習理論誕生到完善的整個過程來看，Ivan Pavlov的“條件反射”理論成為行為主義學習理論的源泉，繼而John B.Watson在“條件反射”理論的基礎上首次提出了“行為主義”這個概念。行為主義的核心理念是，一系列的反應刺激人們形成了復雜的行為模式，通過對說話這種行為的研究便可以獲得人們學習語言的客觀規律。同時，John B.Watson還提出了一個觀點，即所有的語言學習均能夠利用“經典性條件反射”理論來進行描述與解釋。另外，他還通過“刺激→反應→強化”的銜接序列對語言學習的內在規律以及語言學習過程進行了全新描述。由于該理論具有很強的科學性，所以獲得了普遍認同。

一、行為主義理論對大學英語教學的啟示

行為主義學習理論認為，在學習語言的過程中，如果語言學習者可以嚴格地依照“刺激→反應→強化”過程的相關要求，則能夠很好地避免語言錯誤，這對于培養語言學習者的良好習慣是非常必要的。雖然該理論對于英語學習具有一定的局限性，但是英語教學中常用的教學方法（例如試聽教學、聽說教學等）均是以行為主義學習理論為基礎來構建的。總體來看，行為主義學習理論能夠幫助教師與學生深化英語教學和英語學習的認識。另外，對于英語教學實踐的指導意義則是更加顯著的。在目前的大學英語教學中，行為主義學習理論給其留下了鮮明的印記，有效指導著大學英語的教學工作。行為主義學習理論對大學英語教學的啟示主要體現在以下幾個方面：

第一，模仿是必不可少的。從另一個角度來看，學習語言的過程其實就是“模仿”語言的過程，就像人們學習其他行為時，首先從模仿該行為開始。因此，在大學英語教學中，為了讓英語學習者能夠更快更好地適應英語學習，模仿應該被看作是學習英語、形成語言習慣的第一步。

第二，重視口語學習的重要性。在行為主義學習理論看來，語言的本質特征是有聲語言。所以，口語是第一性的，而書面語是第二性的。這也提醒我們，在大學英語教學中，必須要對口語給予充分的重視，在教學順序的安排方面應該堅持“聽說→讀寫”的教學順序。

第三，重視英語學習的實踐性。眾多的英語教育專家均普遍持有這種觀點，即學習英語應該像兒童學習母語一樣，需要實踐，尤其是反復地實踐。從行為主義學習理論的觀點來看，語言學習者對“刺激”做出適應性反應的主要方式便是實踐，因此，實踐應該成為英語學習者的首選途徑。

第四，句型教學模式。行為主義學習理論將語言看作是一種在反復刺激過程中形成的“習慣”，基于行為主義學習理論的句型教學模式非常重視利用反復的“刺激→反應”過程來讓學習者逐漸培養出語言“習慣”。該種教學模式在眾多的英語教學實踐中獲得了較好的教學成果，說明不斷反復的“刺激→反應”句型教學模式能夠為英語學習者奠定良好的語言基礎。

第五，關注英語學習的循序漸進。人們普遍承認，英語學習必須要有一定循序漸進、有計劃、有步驟的過程。在行為主義學習理論看來，學習英語應該堅持“語音→詞匯→句子”的學習過程。同時，行為主義學習理論還強調循序漸進的學習過程中必須要保證難易適中，讓語言學習者擁有消化與吸收的過程。

第六，關注積極激勵對于語言學習的作用。在英語的學習過程中，教師耐心的教導和自始至終的鼓勵可以讓語言學習者獲得更好的學習成果。口頭鼓勵、成績獎勵等都可以作為積極激勵的表現形式，只要這種激勵是及時的、有效的，則語言學習者的學習信息便能夠獲得連續的強化，提高學習興趣和學習積極性。

二、行為主義學習理論在大學英語學習中的具體應用

在大學英語教學所采用的各種教程當中，大學體驗英語綜合教程無疑將英語綜合能力的培養擺在十分突出的位置上。該教程遵循了循序漸進、重視英語口語、關注英語時間的原則，彰顯了行為主義學習理論對于大學體驗英語綜合教程的突出影響。我們知道，語言類理論的研究越是深入，我們就越是深刻地認識到英語作為應用類課程的重要性以及英語教學的本質目的是培養學生的英語交際能力。語言行為是交際能力的源泉，由于行為主義學習理論重視語言行為，所以將大學體驗英語綜合教程安排在整個大學英語教學體系當中，在本質上突出了行為主義學習理論對于英語教學的深遠影響。行為主義學習理論在大學英語學習中的具體應用主要表現在以下幾個方面：

第一，語言學習環境在行為主義中占據著首要地位。教師和學生都要積極尋找典范性的、準確的語言素材，這一途徑尤其適合大學生閱讀及口語訓練。當下有些教材內容已經過時，觀點也無法適應發展中的中國國情，這樣的語料顯然不符合語言環境的要求。根據行為主義學習理論的相關觀點，對于英語學習者而言，他們對“刺激物”做出適當反應的主要方式便是實踐，同時認為，實踐是掌握英語的有效途徑之一。所以在大學英語教學過程中，單純以語言本身進行教學是非常抽象的知識教學，學生無法很好地理解，學習效果必然不會很好。但是基于行為主義學習理論的大學英語教學需要遵循“實踐第一”教學原則來完成英語教學中“聽、說、讀、寫、譯”的教學任務，同時，巧妙設置教學問題是創設教學問題情境的重要手段，這些教學問題必須要具有激勵

性、富有啟發性，尤其重要的是必須要和生活密切相關，這樣的問題才能夠激發學生參與學習的熱情。

第二，模仿應該被看作語言學習的基礎和重要階段，這不僅僅是因為語言具有約定俗成的社會屬性，更是語言學習者將天生的語言潛能轉化成習慣性現實交際的中介。不少教育專家曾說過，語言學習主要是模仿。在發音及口語訓練時，模仿的作用最突出，效果最明顯。行為主義理論認為在外語學習及教學過程中，學習者應該不斷得到教師的鼓勵和獎勵。授課過程中應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主要任務是對教學活動進行決策、組織和引導，篩選語言材料，傳授語言知識，對學生技能進行培訓，啟迪思維、釋疑解惑，并參與學生語言實踐活動。

第三，行為主義也關注內在動機在語言學習中的作用。倘若只是機械性地模仿與重復訓練，任何人都不可能習得一門語言。寫作訓練正是檢驗一個學生創造性地運用語料的最佳平臺。當學生主動積極地寫作時，他所感受到的語言與思維能力的雙重進步會促使他自覺加強練習，直至寫作技能達到熟練化和自動化。將寫作部分的技能訓練建立在聽說和閱讀部分的技能訓練基礎之上，貫徹了從理解到運用、從口頭到書面、從內容到語言的循序漸進的原則。并且該教材在每篇課文理解后，都有不同程度的語言補充練習，這些練習題也都遵循了循序漸進的原則來合理安排，先是單詞、短語，然后是句子翻譯和根據所給句型造句。

行為主義學習理論因其客觀性、簡易性、可操作性強的優勢，使其可以在語言習得領域發揮一技之長。當然，外語教學工作者要學習各種語言教學理論，認識各種教學法，只有這樣才能發揮它的靈活性、適用性，用其所長、避其所短，只有如此才能夠培養出全方位的英語人才。

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（作者單位 河南省洛陽理工學院）