高中生物概念教學(xué)初探

摘 要：高中生物教材中有大量的生物學(xué)概念，而概念是生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基本單位。在生物學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生準(zhǔn)確、全面、系統(tǒng)地認(rèn)識并掌握概念是中學(xué)生物教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)概念；概念教學(xué)；策略

概念是以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學(xué)概念是生物學(xué)學(xué)科思維的基本單位。它反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)屬性，是對生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的闡述。生物學(xué)概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)生物教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、為什么要關(guān)注概念教學(xué)

正確地理解和掌握概念是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力的途徑，是觀察現(xiàn)象、提出問題、論證原理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在高中生物教學(xué)過程中概念教學(xué)非常重要。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂也凸顯了核心概念的傳遞，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個(gè)主題中增加或修改了47個(gè)重要概念，重要概念以命題的方式具體描述。在教學(xué)建議中，也增加了關(guān)于核心概念的教學(xué)建議。

如何更好地進(jìn)行生物學(xué)概念的教學(xué)呢？即如何在教學(xué)過程中更有效地讓學(xué)生正確理解和掌握生物學(xué)概念呢？

二、生物學(xué)概念教學(xué)的策略

在課堂教學(xué)中，概念教學(xué)已成為課堂教學(xué)目標(biāo)之一。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要開展相應(yīng)的教學(xué)活動，教學(xué)活動也應(yīng)圍繞概念的理解展開。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要思考相關(guān)概念之間的聯(lián)系，依此精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容可以是文本、圖片、演示，也可以是探究活動，這些內(nèi)容要與概念發(fā)展一致，目的是為了加深學(xué)生對概念的理解。結(jié)合我工作以來進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識與做法。

1.剖析概念的內(nèi)涵和外延，理解概念

任何一個(gè)完整的概念，都有其特定的內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵和外延是概念的總和。概念的內(nèi)涵是概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，外延是具有該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。教師只有引導(dǎo)學(xué)生透徹地分析概念的內(nèi)涵和外延，才能使學(xué)生全面理解并正確地運(yùn)用概念。以對“基因突變”概念的理解為例，內(nèi)涵包括：基因突變的概念屬性是基因結(jié)構(gòu)的變化（無義或有義的），基因突變的標(biāo)準(zhǔn)屬性是DNA分子中發(fā)生堿基對的增添、缺失或替換；外延包括：基因突變的特點(diǎn)、引起基因突變的因素及人工誘變在育種中的應(yīng)用等。

這種方式是對科學(xué)概念進(jìn)行正確闡述的重要而有效的途徑，教師通過列舉并發(fā)散出一系列相關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行講解，增強(qiáng)了知識間的融會貫通。通過這樣詳細(xì)、全面地剖析，學(xué)生對概念的理解也更加全面、深刻。

2.通過比喻或構(gòu)建模型進(jìn)行概念學(xué)習(xí)

通過比喻或構(gòu)建模型的方法可以使抽象問題直觀化而更易理解。如核心概念“染色體組”可以用數(shù)學(xué)里集合的類比法來講授。“減數(shù)分裂”可用模型法講授，用橡皮泥模擬染色體，用不同顏色做好的橡皮泥模型分別代表來自父方和母方的同源染色體，模擬減數(shù)分裂過程中各時(shí)期染色體的行為。又如，在講述DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以將DNA分子的平面結(jié)構(gòu)比喻為梯子，脫氧核糖和磷酸交替排列好比梯子的扶手，堿基對間形成的氫鍵好比梯子的踏板，這樣可很好地加深學(xué)生對DNA結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。類似的還有構(gòu)建真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)物理模型、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)物理模型、建構(gòu)種群增長數(shù)學(xué)模型等。

3.將概念系統(tǒng)化——構(gòu)建概念圖

概念圖是用來組織和表征知識的工具。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)概念圖是對一些概念較多的命題進(jìn)行整理時(shí)使用的信息處理方法。它從總概念（核心概念）出發(fā)，逐層展開，顯示出大小概念之間的關(guān)系。概念圖以形象直觀的方式表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識關(guān)聯(lián)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。運(yùn)用概念圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，可以對較難理清的各種概念和原理有進(jìn)一步的了解和更深入的認(rèn)識，可以使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，機(jī)械的知識靈活化。

概念圖的制作應(yīng)包含4個(gè)基本要素：節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層次。構(gòu)建概念圖的基本原則是：宜細(xì)不宜粗，宜小不宜大，強(qiáng)調(diào)自主構(gòu)建。要注意以下方面：脈絡(luò)要清晰，結(jié)構(gòu)要簡明，形式要新穎，梳理要到位，重點(diǎn)要突出，圖文可結(jié)合，重視比較與聯(lián)系，連接詞不可缺。

例如，以“細(xì)胞核”這一概念為核心，建立“細(xì)胞核”相關(guān)的概念圖：

通過構(gòu)建以細(xì)胞核為中心的概念圖（如上圖），可以清晰地反映出細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)成分、各結(jié)構(gòu)成分的作用以及相互間的聯(lián)系，細(xì)胞核的功能以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)的知識等。讀圖分析、自我構(gòu)建都有利于學(xué)生加強(qiáng)感性認(rèn)識，使知識概念直觀化、經(jīng)驗(yàn)化，有助于學(xué)生記憶和理解，還可以反饋學(xué)生對細(xì)胞核概念的認(rèn)識。

4.抓區(qū)別、找聯(lián)系，運(yùn)用對比法深化對概念的理解

高中生物教材中相似的概念很多，有的雖一字之差，卻反映出兩個(gè)不同的生命本質(zhì)屬性。學(xué)生容易將其混淆，這些概念一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生易失分的誤區(qū)。因此對一些相近或關(guān)系密切的概念，可把它們的各種屬性，尤其是關(guān)鍵屬性進(jìn)行對比，使學(xué)生明確這些概念的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。例如“原生質(zhì)、原生質(zhì)層與原生質(zhì)體”的概念可以通過對比加以區(qū)別：原生質(zhì)：細(xì)胞內(nèi)生命物質(zhì)的總稱；它的主要成分是蛋白質(zhì)、核酸、脂質(zhì)；原生質(zhì)分化產(chǎn)生細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核；一個(gè)動物細(xì)胞就是一團(tuán)原生質(zhì)。原生質(zhì)體：去除細(xì)胞壁的細(xì)胞結(jié)構(gòu)叫原生質(zhì)體。原生質(zhì)層：成熟植物細(xì)胞（且只有在植物細(xì)胞中）的細(xì)胞膜、液泡膜和介于這兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)合稱為原生質(zhì)層。通過引導(dǎo)學(xué)生對比區(qū)別易混淆的概念，使知識清晰化、條理化，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，是思維過程的核心。生物概念教學(xué)在生物教學(xué)中是一個(gè)重要的組成部分。我們在教學(xué)中要注重生物學(xué)概念的教學(xué)，樹立“授之以漁”的理念，采用各種方法，不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)，才能提高概念教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)更有效的課堂概念教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳敏.概念圖在高中生物復(fù)習(xí)總結(jié)中應(yīng)用的初探[J].寧德師專學(xué)報(bào)，2008（1）.

（作者單位 安徽省肥西中學(xué)<安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2009級教育碩士>）