語文課堂中基于話題層次構建自主合作學習模式的探索

摘 要：要想在語文課堂上開展有效的自主合作學習，首先需要解決學生“說”的機會缺乏問題，教師積極創設條件，讓更多的學生獲得“說”的機會。解決這一難題，小組合作話題討論是既有可行性又有效果性的方法。基于不同的話題層次，在語文課堂中，教師相應地構建不同的自主合作學習模式。小組成員圍繞教師提出的話題展開合作式討論，共同尋找話題的答案，在小組內每個學生都能獲得充分“說”的機會。

關鍵詞：語文課堂；話題層次；自主合作

新課程改革剛剛起步，自主合作學習模式還尚處于探索階段。很多教師希望能夠通過對教學經驗的反思和總結，探索找出一條適合語文課堂中使用的自主合作學習模式之路。對這一嶄新的學習模式，筆者在教學實踐中所進行的一些探索工作，已經切實提高了語文課堂的教學效益和學習效益。

在現實教學中，每個教學班學生人數在50人左右，教師在有限的課堂時間內難以讓每個學生都能獲得充分“說”的機會。“說”的機會缺乏，既忽視了學生語言運用能力的培養，也違背了語文學習的本質規律。

要想在語文課堂上開展有效的自主合作學習，首先需要解決學生“說”的機會缺乏問題，教師應積極創設條件，讓更多的學生獲得“說”的機會。

對此，筆者在平時的教學中對如何解決“說”的機會缺乏問題進行了初步的探索。

長期的教學實踐證明，解決這一難題，小組合作話題討論是既有可行性又有效果性的方法。小組合作是一種教學策略。在這種策略的指導下，將全班學生分成若干小組，每個小組1至4人不等。小組成員圍繞教師提出的某個話題展開合作式討論，共同尋找話題的答案。在小組內每個學生都能獲得充分“說”的機會。小組內的學生形成較為統一的意見后，每個小組再選出一位學生代表在課堂上擔任主“說”，其他學生補充輔“說”。每一位學生平等參與到學習過程中來，并在平等的氛圍中充分表達自己的創見。這種方法也能夠鼓勵學生主動思考，分工合作，互相學習。

方法雖好，關鍵在于如何使用。在這里，教師需要做好如下幾個細節。首先，教師必須在話題設計上下工夫，提出的話題要有挑戰性，符合學生的興趣特點，讓學生有話可說。其次，根據話題的難易程度確定小組的人數范圍，不能一遇到問題就全班參與討論，致使小組討論流于形式化。最后，在討論過程中，教師要做好引導工作，確保討論不會“跑題”。

筆者認為，基于不同的話題層次，在語文課堂中，教師需要相應地構建不同的自主合作學習模式。結合目前所進行的探索性教學實踐工作，筆者分析了這些不同的自主合作學習模式，并說明了如何基于不同的話題層次，具體實施語文課堂中的教學工作。

一、前后桌合作學習

前后桌合作在具體操作中極為方便。前后四人組成一組，易于溝通。這種模式比較適合討論較為深奧的話題。如學習《雷雨》時，我便采用了此種方法。

俗話說：“沒有沖突就沒有戲劇。”教師用書中也明確提出“欣賞戲劇作品，要認真閱讀劇本，了解作品中的戲劇沖突，看看哪個沖突是主要的，沖突的實質是什么，進而明確這樣的沖突表現了怎樣的主題。比如節選的《雷雨》，有周樸園與魯侍萍的沖突……”，而要解決這一沖突，很重要的一點就是引導學生正確認識周魯兩人之間的感情。

在講授這一課時，筆者便設計了“周樸園對魯侍萍的感情到底是真實的還是虛偽的”這一話題。由于高二學生對感情問題的認識還比較膚淺，此話題對他們來說具有相當的難度，因此筆者采用了前后桌合作學習的方法。

經過15分鐘的小組討論之后，筆者便讓各小組代表發言。小組代表們的觀點主要有三種：

第一種是“周樸園對魯侍萍的感情是真實的”。理由是周樸園對30年前魯侍萍居室的布置保持原樣，對魯侍萍的一些習慣念念不忘，甚至把魯侍萍擺到前妻的位置，表示要修一修她的墳墓等等。

面對這一部分學生的觀點，筆者在肯定其合理性的同時，又進一步“追問”學生：既然是真實的，那周樸園為何要對眼前的魯侍萍發出那樣冷酷無情的質問、給支票、想把魯侍萍永遠打發走呢？

第二種是“周樸園對侍萍的感情是虛偽的”。面對這一部分學生的觀點，我在部分肯定的同時，進一步追問：對一個人的思念何以持續30年之久？

第三種觀點，認為周對魯的感情，既有虛偽性的一面，也有現實性的一面。但又舉不出具體的例證來充分論證這一觀點，達不到深層次的理性分析。

經過學生們的討論，把三種不同意見擺出之后，經過學生們的思考，在教師的引導下，答案自然形成：周樸園對30年前魯侍萍居室的布置保持原樣，對魯侍萍的一些習慣念念不忘，甚至把魯侍萍擺到前妻的位置，表示要修一修她的墳墓，這種懷念有真實的一面。只是，這種懷念又是虛偽的。他懷念的是30年前已經投河死去的，不會對自己構成任何威脅的魯侍萍。當魯侍萍“死而復生”，出現在自己面前，并可能對自己及家庭、事業帶來巨大威脅時，他審時度勢，看清利害關系，毫不猶豫地想與魯侍萍一刀兩斷，露出了資本家的猙獰面目。

二、同桌合作學習

同桌合作學習最為普遍，可隨機進行，極為方便。這一模式適用于稍有難度的話題。例如在學習《林黛玉進賈府》一課時，筆者便采用了這一模式。

魯迅很贊嘆《紅樓夢》的人物語言描寫，認為它“能讓讀者由說話看出人來”。對王熙鳳的語言描寫便是極為精彩的一筆，筆者便設計了“王熙鳳的語言如何表現出其人物形象”的話題。高二的學生已具備了一定的社會閱歷和文學素養，通過同桌間的討論，

其觀點雖不夠全面和深刻，但仍能夠初步總結出王熙鳳的人物形象。在同桌合作討論的基礎上，教師再稍加引導和講解，這一話題便迎刃而解了。

三、個人思考及全班交互式合作學習

這一方法適用于比較簡單的話題，或者說適用于以小見大、見微知著的話題。在學習《荷花淀》時，筆者便采用了這一模式。

《荷花淀》的時代背景是抗日戰爭時期，描述的是白洋淀地區人民的抗日戰斗生活，但從作品中，我們看不到殘垣斷壁的破壞，聞不到彌漫的硝煙味，聽不到聲嘶力竭的哀嚎。我們所能看到的是皎潔的明月、平靜的湖水、素雅的荷花，聞到的是荷花的芳香、泥土的氣息，聽到的是嘩嘩的水聲、清脆的笑聲。一切都是那么清新、明朗、美麗，讀后令人仿佛被置身于童話世界。小說之所以能收到如此強烈的藝術效果，其中一個很重要的原因就在于作者成功地運用了如詩如畫的景物描寫。因此，分析作者的語言特色便成為一個教學重點。

為了分析本文的語言特色，筆者便設計了一個極為簡單的引導討論式話題“用一個詞描繪你印象中的戰爭”。對于這一話題，學生們表現得非常踴躍，大膽走上講臺，在黑板上寫下“殘酷”“血腥”等詞語。

教學效果達到這一層次，尚還不是筆者的主要教學目的。一個優秀的教師，應當善于把學生的“個人思考”引向更高的思維水平。當這撥學生寫完個人的詞之后，筆者便適時引導并啟發學生：你們認為現在所寫的這個詞放到《荷花淀》的場景描寫中是否合適？學生們經過再次思考，便會回答“并不合適”。此時，我進一步引導并啟發學生：既然你們認為并不合適，那么你們會選用哪些更為合適的詞語？很快，另一撥學生便在黑板上寫下“樸素”“清新”“柔美”等詞語。如此一來，這篇文章的語言特色、作者的寫作風格便被學生們經由個人獨立思考后，在交互合作的思維碰撞過程中，從淺層面的分析逐步過渡到高層面的分析。

總之，在語文課堂中，自主合作學習模式所追求的是集體目標與個人目標的共同實現，教師在組織學生進行自主合作學習時要發揮重要的引導作用，根據不同的教學內容，基于不同的話題層次，實施相應的合作學習模式，并在教學實踐中不斷改進、不斷改善。

（作者單位 廣東省東莞實驗中學）