學(xué)習(xí)創(chuàng)新 自主評(píng)價(jià)

所謂創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是為了適應(yīng)千變?nèi)f化的未來(lái)社會(huì)應(yīng)具有的一種學(xué)習(xí)體系和形式，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不拘泥書(shū)本、不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)，以已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)踐和對(duì)未來(lái)的設(shè)想，獨(dú)立思考、大膽探索、別出心裁、創(chuàng)造新思路、解決新問(wèn)題、富有新設(shè)計(jì)、講究新途徑、擁有新方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

中、小學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，為了升學(xué)多多少少會(huì)優(yōu)先把學(xué)習(xí)成績(jī)作為第一因素，學(xué)生在壓力下學(xué)習(xí)尚且自顧不暇，更加不用談什么創(chuàng)新了。但是對(duì)于職業(yè)教育之下的學(xué)生，他們充分享受著創(chuàng)新教育的雨露，學(xué)習(xí)起來(lái)也更加大膽、熱情，更加具有創(chuàng)新精神！現(xiàn)就以筆者十分熟悉的機(jī)電專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖過(guò)程中表現(xiàn)出的新奇學(xué)法向大家展示一個(gè)全新、個(gè)性的空間。

學(xué)生在機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)中，總結(jié)了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：制圖的學(xué)習(xí)主要以構(gòu)建制圖模型框架為主體。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)制圖的過(guò)程中，盲目地、單純地學(xué)習(xí)，讓他們一頭霧水，在沒(méi)有教師講解的時(shí)候常常會(huì)問(wèn)其他學(xué)生一些問(wèn)題，而往往其他學(xué)生的回答是：“只可意會(huì)，不可言傳！”長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)失去學(xué)習(xí)制圖的興趣。其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)制圖，并不是說(shuō)通過(guò)教師的講授和書(shū)本學(xué)習(xí)就可以完全了解和掌握。事實(shí)上不光是制圖，任何一門(mén)學(xué)科都是如此，重點(diǎn)是學(xué)生能從學(xué)習(xí)中找尋到自己的興趣所在，對(duì)知識(shí)孜孜不倦地探索和追求。看待教材中的內(nèi)容不是直接從教材文字中獲得，也無(wú)法完全從教師的講解中掌握，必須兩者結(jié)合，嚴(yán)格根據(jù)大綱中的要求，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)有很深刻的了解，并且將一系列相關(guān)內(nèi)容以自問(wèn)自答和互問(wèn)互答的形式表現(xiàn)出來(lái)，而制圖首要的問(wèn)題是三維立體思維的構(gòu)建，而立體思維不是很靈光的學(xué)生可以通過(guò)其他的方法來(lái)獲得三視圖的概念和立體常規(guī)思維。我們?cè)谥v授組合體視圖時(shí)，常規(guī)組合形式是疊加、切割和綜合，但是一般的組合體很少見(jiàn)到單純的疊加或切割，學(xué)生們非常善于利用橡皮泥進(jìn)行疊加和切割，從而對(duì)組合體有一個(gè)非常直觀的概念。同時(shí)，他們?cè)谇懈钕鹌つ嗟倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)，較小的橡皮泥在用小刀切割時(shí)會(huì)由于粘性使物體外形表達(dá)不是非常明顯清楚，有學(xué)生試著用身邊其他易于切割的物體進(jìn)行切割，起先有學(xué)生切掉了泡面的火腿腸，但是由于形狀局限性，于是有學(xué)生想到了蘿卜和土豆等，按照三視圖中主、左、俯三個(gè)方向?qū)@些物體進(jìn)行切割，使自己對(duì)物體有了非常直觀的了解，同時(shí)也大大提高了學(xué)生們讀圖的能力。學(xué)生們手腦并用，思維非常活躍，空間想象能力大大增強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)制圖起到了很好的輔助作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，為他們后面的成功奠定了非常好的基礎(chǔ)，大大提高了他們學(xué)習(xí)制圖的興趣，使他們覺(jué)得原來(lái)制圖也不像想象的那樣枯燥、無(wú)聊。教學(xué)中常常使用這樣的逆向思維，以學(xué)生作為教學(xué)主體，同時(shí)讓學(xué)生深刻感覺(jué)到自己才是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們具有非常強(qiáng)烈的主人翁精神。為今后教學(xué)互動(dòng)性奠定牢固的基礎(chǔ)。

高智能未必就有高的創(chuàng)造力，但智能水平低就一定不會(huì)有高創(chuàng)造力。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)體系具有創(chuàng)新精神，更富創(chuàng)造力，就不能無(wú)視學(xué)生的智力發(fā)展，并且要使學(xué)生成為主動(dòng)開(kāi)發(fā)自己潛力的能手，開(kāi)拓創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新天地。一圖多解是我們?cè)趯W(xué)習(xí)制圖中常常遇到的問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)制圖開(kāi)拓了更廣的視野，常常我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有很多我們意想不到的新想法、新主意。其實(shí)一圖多解，它的基礎(chǔ)是我們機(jī)電專業(yè)學(xué)生都非常熟悉的點(diǎn)、線、面的投影，大家都熟悉兩點(diǎn)確定一條線，兩條不重合的直線確定一個(gè)面，其中線和面的投影尤為重要。除此之外還有引領(lǐng)學(xué)生思考的是形體分析法。對(duì)已有的一個(gè)圖形充分發(fā)揮自己的想象力，想象出不同的形狀物體結(jié)構(gòu)，必須對(duì)已知視圖中的線、線框所表示的多種空間含義進(jìn)行分析、歸納，探討已知視圖多解的原因，例如一個(gè)主視圖為長(zhǎng)方形的結(jié)構(gòu)，它其實(shí)具備不同的形式，例如長(zhǎng)方體、圓柱體等，因?yàn)槎喟胍粓D多解的已知視圖都不是表達(dá)形狀特征的視圖，所以學(xué)生的想象空間很大。

通過(guò)多次這樣形體一圖多解的練習(xí)之后，大大豐富了學(xué)生的想象力，能更好地幫助他們學(xué)習(xí)制圖。但是想象的過(guò)程離不開(kāi)原題，不能超脫原題而存在，這是思維的局限性。學(xué)生在看圖想象立體形狀時(shí)，一般都以經(jīng)驗(yàn)積累之下在腦中留下深刻印象的形體來(lái)想象立體，這種思維方法看圖非常方便迅速，但是學(xué)生常常會(huì)犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，使他們不再仔細(xì)地去觀察視圖與想象中的細(xì)微差別，容易使學(xué)生馬虎作圖，并且不再把構(gòu)想出的物體和實(shí)際物體細(xì)心對(duì)比。但是，就像孩子沒(méi)有摔倒就不能學(xué)會(huì)走路一樣，學(xué)生們經(jīng)歷這樣的幾次失誤之后，思路開(kāi)闊了，突破了原有殘缺思維，使自己的思維能力大大提高，對(duì)立體構(gòu)思創(chuàng)新有了深刻的理解。

學(xué)生根據(jù)類似一題多解的訓(xùn)練，融會(huì)貫通，想象出一系列相類似的學(xué)習(xí)方法，例如相互之間的互問(wèn)互答，自測(cè)和互測(cè)，一問(wèn)多答，一問(wèn)一答，既達(dá)到培養(yǎng)自己空間思維的流暢性，又使學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)中靈活變通，使學(xué)習(xí)更富于創(chuàng)造性。

學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性在學(xué)習(xí)制圖的過(guò)程中得到充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)不再是單純地從老師那獲取知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，得到自己感興趣或者不感興趣知識(shí)的途徑，并且學(xué)生們還樂(lè)此不疲。在此同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生們也興趣盎然，在評(píng)價(jià)過(guò)程中依舊發(fā)揮著主人翁精神，積極主動(dòng)，更具有自主性！

（作者單位 江蘇省儀征技師學(xué)院）