少數(shù)民族地區(qū)政治課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘 要：創(chuàng)新精神是人們發(fā)揮創(chuàng)新潛能、進(jìn)行創(chuàng)新活動的動力和源泉。一個人的創(chuàng)造力能否得到發(fā)展，能否取得創(chuàng)新成就，能否為社會作出貢獻(xiàn)，關(guān)鍵取決于創(chuàng)新精神。我們在政治課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；少數(shù)民族地區(qū)；政治

創(chuàng)新精神是人們發(fā)揮創(chuàng)新潛能、進(jìn)行創(chuàng)新活動的動力和源泉。

一個人的創(chuàng)造力能否得到開展，能否取得創(chuàng)新成就，能否為社會做出貢獻(xiàn)，關(guān)鍵取決于創(chuàng)新精神。在少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神與內(nèi)地有很大的差異，那么，在政治課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

一、改革傳統(tǒng)的評定學(xué)習(xí)成績的觀念，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為

傳統(tǒng)的評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的觀念，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生循規(guī)蹈矩、死背課本知識，考試得高分，能順利升入高一級學(xué)校，結(jié)果造成老師講什么學(xué)生就聽什么；考試考什么學(xué)生就背什么。學(xué)生在規(guī)定答案中解答問題，整個教學(xué)與學(xué)生的思維都逐漸趨向固化。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自己去領(lǐng)會或發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，而不是用注入式教學(xué)給學(xué)生灌輸死知識。教師的責(zé)任是啟發(fā)、協(xié)助、鼓勵學(xué)生主動獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師應(yīng)尊重學(xué)生提出的任何問題，欣賞學(xué)生表示出的具有想象力與創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。

二、積極創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生主動參與的興趣，做到刻苦勤奮、樂于提出問題。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢？創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究問題的情境就是切實(shí)可行的辦法。教師在教學(xué)中，可以通過直觀形象的圖畫、生動有趣的游戲，動手操作實(shí)踐等活動來再現(xiàn)教材中所提供的問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，使他們產(chǎn)生解決問題的興趣，并主動參與到問題探究活動中來。

三、注重啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

啟發(fā)式教育即蘇格拉底在教學(xué)上提出的“助產(chǎn)術(shù)”，是指問題提出后，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗或?qū)χ庇^教具的觀察，通過獨(dú)立的思考，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的辦法。大量時間證明操作是思維的橋梁、創(chuàng)新的條件。學(xué)生在進(jìn)行操作活動的過程中，多感官參與的活動技能豐富了情感認(rèn)識，使抽象問題直觀化，又可以幫助他們對問題作進(jìn)一步的研究，做到“眼到、口到、手到、心到”，教師在教學(xué)過程中適時地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)可以使學(xué)生的思維得到發(fā)展，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

四、給予學(xué)生自我肯定與自重的機(jī)會

這是指為了使學(xué)生能夠證實(shí)自己的能力與價值，得到他人的認(rèn)可與接納，贏得他人尊重的心理而采取的一種激勵方法。教師可以用贊美、表揚(yáng)、賞識的目光或點(diǎn)頭、鼓掌等方式來表示。在《中國教育報》曾刊登過這樣一篇文章：

一個學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生舉起左手要求回答問題，但當(dāng)老師問到他時他卻回答不上來。課后，老師問他這樣做的原因，這個學(xué)生哭著說：“老師，別人都會，如果我不舉手，別人就會看不起我的。”教師由此想到該生有一顆強(qiáng)烈的自尊心和不甘示弱的好勝心，于是告訴該生，如果會就舉起左手，不會就舉起右手。以后每當(dāng)她看到該生舉起左手時就叫他回答問題并給予表揚(yáng)，久而久之，他發(fā)現(xiàn)該生變得自信、開朗了，學(xué)習(xí)成績和能力都有了很大提高。在這個故事里，所謂“差生”固有的虛榮心得到了滿足，在教師的包容和肯定中，學(xué)生的自尊心得到保護(hù)、自信心得到激勵，使學(xué)生的能力不斷提升。

人類的創(chuàng)造潛能是無限的，尤其是正處于成長階段的中學(xué)生的創(chuàng)造能力更是巨大的。作為一名教師，我們應(yīng)不斷地挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，真正做到課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

（作者單位 西藏自治區(qū)日喀則地區(qū)第三高級中學(xué)）