《醫用化學》教學反思及應對策略

歷經幾年的醫用化學教學實踐，我對醫用化學教學的理解進一步加深，教學工作中，在與學生共度的美好時光中感受到成功的喜悅和收獲，同時也感受到教學中的困惑。上一門課程不難，難的是上好一門課程。什么才叫好呢？我的理解是在課堂教學的交流中，教師和學生能輕松、愉快地合作，并且在感受學習的快樂中獲取知識、發展能力。當你邁著沉重的步伐走進教室，而輕松愉快地走出教室；學生不知不覺中感慨怎么就下課了；課余時間還會沉浸在課堂學習的回憶中。

一、積極反思，尋根究底

1.緊扣目標、精選教材

醫用化學作為醫學院校教學的一門必修專業基礎課程，專科學校緊扣人才培養目標培養專業型而非理論型的人才，教學內容以“需用為準，實用為先，夠用為度”的選編原則，這樣非常有利于教師對教學內容的把握，有利于學生對必修的基礎知識的把握。

如今的教材可謂照搬照抄、東拼西湊的比比皆是，但真正編寫過硬的教材不多，所以必須選擇編寫質量高（緊扣醫學與化學結合點、剔除理論性強的知識點、有適當練習），錯誤少的教材作為教學的主要工具書。

2.認識學生、分析學情

學生經歷了高考的歷練，從中學邁進了大學，在許多學生心目中是極不理想的學校。家庭條件好的上“三本”，條件一般的就上專科，這是許多師生的共識，所以在他們心目中總有抹不去的自卑和無奈；大學里理想和現實的差距，沒有中學老師的步步施壓，有的開始迷茫、散漫甚至喪失了目標；近幾年，我校招收的學生中有部分是文科生（他們成績不差，好多上“二本”線），他們在逃避了幾年的化學學習后又被迫學習，這難免是低效和痛苦的；文科生的介入，使大部分理科班增加了障礙，怎樣才能兼顧全部學生？他們并非不努力學習，因為擔心不過關，有的上課非常投入，練習做得滿滿的，可最終經歷千辛萬苦之后還不能順利獲得學分。在歷年的大一上學期末考試中，《醫用化學》和《解剖學》是補考學生最多的課程。

3.反思教法、教學手段

目前，我們采用的教學方法是啟發式講授法為主，同時輔以分組討論法、多媒體教學、直觀教具模型教學、講練結合法等。

4.反思實訓、問題重重

實訓是培養學生動手能力的必經之路，我們開設了化學與醫學緊密結合的實驗，如：藥用氯化鈉的精制、緩沖溶液的配制及pH測定、茶葉中咖啡因的提取、阿司匹林的制備、有機化學基礎實驗等等。實訓內容注重實用性和趣味性，但學生實驗實訓結果存在很大的差異，有少部分學生缺乏基本的操作知識和能力；有的學生邊做邊看，缺乏實訓過程的連續性；有的學生壓根不知道實驗目的，更不知道原理、方法、步驟等；有的學生思想散漫，以為實訓就是去玩，做好做差一個樣；有的學生不會記錄相關數據和書寫實驗報告……這些問題都有待進一步改進和完善。

二、因材施教，積極應對

1.提高認識、凈化思想

鑒于對學生學情的分析，有必要對學生進行思想教育，提高對大學環境的適應能力，重塑信心，提高對《醫用化學》重要性的認識。我校學生的競爭力就是“專業能力”和“吃苦能力”，許多上“二本”線的學生慕名而來。因此，學生從大一開始就要打下堅實的基礎。

2.分層教學、結對扶貧

針對學生的個性差異，我制訂特殊的教學方案，主要針對文科生和理科生中的后進生。在開學后不久，要摸清班上學生的學情差異，找積極上進的、樂于奉獻的同學幫助、扶持學困生，并不間斷地了解結對扶貧進行的狀態，多給予鼓勵和支持。

3.優化結構、精講精練

教學有法，而無定法。我關注學生中學時知識結構和水平，了解他們的思維方式和水平，在教學中盡可能從他們現有的知識構架上層層深入，使他們能懂、能會、愿聽、愿想，挖掘中學和大學的連貫性，找到化學與醫學的結合點，緊扣“必需、實用、夠用”的原則，學會構建合理的知識網絡，同時配合相應的練習以便對知識鞏固和掌握。

4.發動群眾、合作學習

教學中，廣泛聽取學生的心聲和意見，多與學生尤其是班干部交流，了解他們的思想、存在的困惑，針對不同的學生進行不同的指導。采用分組討論法、鼓勵自學、比拼對特定教學內容的理解和把握。實時地組織學生進行辯論，增強他們的思辨能力和團隊協作能力。

5.實驗實訓、自得其樂

實驗教學是培養學生學習興趣的最好手段，但一部分學生不愿做實驗，實驗課抱著玩的心態，結果一學期下來，理論差、動手能力差、報告差，收獲甚微。鑒于這樣的情況，我們實驗采取分組教學，優差組合，由優秀的扶持較差的，手拉手學習，這樣有利于同學的合作互動。另外，在實驗前要求學生預習實驗目的、原理、步驟、內容并寫出部分實驗報告；實驗過程中，老師巡視查看，對各組實驗情況給予打分測評，同學的競爭心理促使他們更好地完成實驗。經過幾次嘗試，他們實驗的積極性高了，因為他們知道要做些什么、怎么做，所以他們更愿意做實驗了。

三、展望未來，任重道遠

教學中存在問題是很正常的，我們要針對問題的根本，積極采取有效措施，給學生一片藍天，給自己一塊凈土。教學中最重要的是點燃學生心中的那把火，只有學生真正地想做、想學，輔以教師的指導，才會結出豐碩的果實。因此，因地制宜、因材施教將是教學工作者長期探索的永無止境的目標和方向。

參考文獻：

[1]于敬海.醫用化學[M].高等教育出版社，2009.

[2]席曉嵐.基礎化學[M].科學出版社，2007.

[3]謝吉民.醫用化學[M].5版.人民衛生出版社，2006.

（作者單位 云南曲靖醫學高等專科學校）