職校語文呼喚深度思考

摘 要：語文教學一向注重聽、說、讀、寫能力的培養，但在具體的落實過程中如何激發學生主動探求的興趣，如何觸動學生思維、引導他們進行深度思考，如何帶領學生快樂地學習語文，這是廣大語文教學工作者追求的一個目標。

關鍵詞：深度思考；引導；關注

職校語文教學相較于普高有很大的差異性，這種差異性不僅僅是體現在學生語文基礎上，更體現在學生學習習慣和學習能力上。面對職業教育的現狀，結合學生的專業特點，就語文教學如何引導學生成為課堂的主體、充分發揮主觀能動性、深入文本進行思考與體悟等問題，筆者結合自己的教學實踐來談一些粗淺的做法和體會。

一、體現文本解讀的深入性

教師要引導學生對文本作深層次的思考，首先自己要對文本有深入的解讀、個人的理解。教師對文本解讀的高度和深度，決定了課堂的深度和廣度。教師作為文本解讀的引導者，要憑借自我生活經驗、情感經驗、鑒賞經驗來體會和理解文本內涵，挖掘文本深意，只有這樣，才能讓我們的語文課堂不僅僅是一堂課，而是一座蘊含豐富的礦藏，才能讓我們的學生不僅擁有文本帶來的視聽享受，而且享受到情感的熏陶和思想的感染。例如：筆者在講授《黃鸝》時，如果只是流于表面的理解，不結合當時的時代背景，不去對文本作深入地剖析，就無法和學生解釋黃鸝和文藝創作之間有什么必然的聯系了，這一個本該順理成章突破的難點可能就比較費周折了。

二、呈現問題設計的藝術性

一堂語文課上得是否順暢和成功，關鍵點在于問題的設計。學生是否能理解和把握文本的內涵，教學目標能否順利完成，也大多取決于問題設計上能否有突破。問題的設計要具有引領性、開放性，只有這樣才能把學生的思維引向文本的更深處。如果說設計的問題就像一扇窗戶一樣，為學生呈現了一片廣闊深邃的天空，那么具有引領性、開放性的問題應該指向課堂探尋的過程而不是思考的結果，應該指向學生的情景體驗而不是知識積累。

問題設計的目的不是單純地給出一個準確的答案，而是要從文本中發現學生的情感觸發點和思維萌發點。只有這樣的問題才能夠真正點燃學生的思維火花，激發學生探索求知的欲望，進而才能引發有序而深刻地課堂討論，才能引領學生的思維向縱深處發展，才能使語文課達到真正的“深度”。

三、注重語言品讀的指導性

語文教學中要引導學生進行深度思考，其基點需放在文本的語言上，只有反復地咀嚼和品讀，才能深入探尋文本的內涵。

語文教學的一般規律告訴我們：在文本閱讀、情感體驗的過程中，只有深入文本語言，和文本親密接觸，才能體驗得更深、感悟得更多。或許職校學生在品鑒文本的語言上沒有普高學生精到和敏銳，但我們盡可以放開手，把更多的時間和空間留給學生，讓他們帶著疑問和興趣去學習，相信在反復賞讀玩味中他們一定會有獨到的收獲。特別是詩歌的教授，如果不是反復地誦讀，不是反復地推敲字詞，你就無法理解蘊藏在作者心靈深處的精神內核，無法體會到藝術作品的美妙與精彩。例如：在講授《再別康橋》時，筆者通過學生自由讀、學生分段讀、錄音示范讀、師生齊讀等種種朗讀手段，讓學生對語音語調語速等進行不斷地調整和嘗試，找到最適合表達情感的朗讀方法，然后在語言的反復賞鑒中通過評價和分析具體的語言，找到那些意象，在不斷地咀嚼、推敲中體會作者的情感，通過字詞的替換來體會文本原來用詞的精妙，通過“本體”和“喻體”的分析來尋找作者的情感世界，讓這首詩歌中的語言直擊學生的心靈，讓學生享受深度思考帶來的快樂。

四、關注課堂生成的多變性

在教學過程中，總會有不在教學計劃內的狀況發生，作為教師，要能靈活機變，切合當前的課堂教學引導學生做深度思考。例如：在講授《張衡傳》時，和學生一起分析他發明的候風地動儀時，就有學生提出質疑，為什么張衡遠在東漢時代就發明了預測地震的儀器，為什么科技發展到今天，我們卻無法預知地震呢？作為教師，不應避而不談，而應讓學生發表自己的看法，有學生說：“是怕引起社會的恐慌”，也有學生說：“是怕預報了卻不地震”……學生們眾說紛紜，但最后可以歸結到一點，就是學生一致認為東漢時張衡發明的這個儀器很不簡單，這也說明了張衡是個了不起的人物。所以，我們對于課堂上發生的臨時狀況不要簡單地遏制或是忽略，不妨讓學生說說他們的看法，我們聽聽他們的想法，這樣就會大大激勵學生參與課堂的積極性，同時也提高了學生思維的活躍性，引導學生對問題向深度和廣度進行思考和探索。所以，筆者在課堂上常會多給學生獨立思考、表達交流的時間，讓學生對自己的思考有一種滿足感和成就感，從而進一步促進他們去思考。作為教師，我們應該多關注思考的過程而不是結果，只有這樣才能慢慢培養學生的思維能力，為深度思考奠定良好的基礎。

五、凸顯學習評價的時效性

我們在課堂上要時時關注學生的課堂表現，注重學生的點滴進步。深度思考是我們教學要出彩的必然要求，所以教師對于學生的每一個微小的進步和成績，都要給予及時表揚和肯定，鼓勵他們把深度思考持續進行下去。同時在課堂教學過程中我們可以讓學生通過自我評價，讓他們能不斷反思和自我管理，從而慢慢地養成自己勤于思考、善于思考的習慣。深度思考的能力不是每個學生自然形成的，它要求學生持續不斷地練習。相信，如果在課堂教學中我們能培養這種良好的思維品質，必然會帶來教學效果的提高。

面對職校生的現狀，如何引導學生深度思考顯得尤為重要，職校語文教師要在充分尊重學生主體地位的基礎上，擺正自身的引導者角色，圍繞教學目標和文本內容，引導學生主動參與學習活動，激發學生思維，把學生的學習引向自主和諧、多元發展的境界。

（作者單位 江蘇省張家港工貿職業高級中學語文組）