高中語文自主閱讀教學的點滴思考

閱讀教學是高中語文課程體系中一個重要組成部分，對學生語文學習能力的提高具有極大地促進作用。《普通高中語文課程標準》強調學生閱讀的個性化及自主性，對以往教師以分析代替閱讀的教學方式給予否定，提倡學生在積極主動的思維中感悟文字的魅力、體會作者的思想感情，從而實現語文學習的目標。

一、自主閱讀的理論界定

教育的多元智能理論倡導學生的智能開發，提倡個性化教學，分層進行教學內容的設計，滿足學生個體間的差異，尊重學生個體的人格，根據學生的差異調整學習方式，促進學生的智能全面協調發展。

二、自主閱讀能力的培養

學生閱讀興趣的培養是提高語文自主閱讀能力的重要措施。學生有了興趣就會主動學習，進行自主性閱讀。培養閱讀興趣就是先要讓學生體會到閱讀的愉快，領略到文字的優美。學習了中國現代詩、當代詩、外國詩這個單元后，教師可以就教材中的詩歌進行朗誦比賽。讓學生從朗誦中，體會到詩歌文字的特點，領略到詩人的情懷；在優美的詩歌意韻中，感受到文字的魅力，領略詩歌這一文學貴族的風采。進而培養學生熱愛詩歌、熱愛文學的情懷，這樣學生自然就會產生閱讀的興趣。學習《我與地壇》，訓練學生從朗讀中去體會作者對母親的深層次的懷念，感悟文字后面的情思。再聯系《合歡樹》的內容，進一步理解史鐵生對母親的深深的眷戀和深切的懷念之情。這樣，學生的情感被震撼、心靈被凈化、情緒被感染，很容易進行自主閱讀。

三、培養自主愛好的探究閱讀

個性閱讀能力的培養，就是讓學生由著自己的興趣自由閱讀，教師不給予任何干涉。閱讀的自由化，可培養學生自我探究能力和主動學習能力。這里所強調的自由化不是放任自流，對學生的閱讀范圍、閱讀內容，教師應該有一個科學的指點；對于那些經典篇章，要讓學生寫讀書筆記，讀書就要動筆墨。如：學習了《吶喊》自序，可以讓學生閱讀魯迅的《狂人日記》、《吶喊》、《阿Q正傳》等作品，和大師進行靈魂深處的交流，感受魯迅如椽大筆的犀利。

個性閱讀的目的是照顧學生的個體差異，鍛煉學生的探究能力。所以，教師在指導學生閱讀時，要提醒學生進行閱讀思考，能夠對所閱讀的文章提出自己的看法，并把自己對文章的理解寫在書的空白處，養成寫批注的閱讀習慣。特別是對教材中那些經典的古文篇章的閱讀，學生都可以采用批注式的閱讀方式，對文章中蘊含的智慧和思想性進行充分地理解。如：《歸去來兮辭》的教學，學生利用工具書掌握了“來、諫、樽、觴、矯、盤桓、棹、窈窕、惶惶”等字詞的意義后，就是大量地讀。文中的四字句、六字句、七字句很多，在閱讀中要注意斷句，掌握斷句的方法。學生根據以往的學習經驗，在理解的基礎上朗誦，體會詩人陶淵明的隱逸風格。

四、提高學生閱讀的創造性

教育的真諦是激發學生的創造力。教育不僅僅是要學生掌握現有的知識，而是要讓學生的潛力得到開發。高中閱讀教學要重視學生創造性的培養，要鼓勵學生能夠從不同的角度對文章提出不同的質疑，特別是文章的創作主旨、文章內容的分析和理解，學生都可以有獨到的見解，多層面的闡發和評價，從而實現個性化的獨特感悟。學生閱讀《林黛玉進賈府》，根據對紅樓夢內容的理解，自己可以創造性地理解文章描寫賈寶玉、林黛玉和王熙鳳等人物的語句內涵，并以此理解這些人物的性格特征。

高中語文教學，對提升學生的閱讀品位、提高學生的閱讀能力、培養學生終身語文學習的意識具有深遠的意義，對他們今后職業生涯的影響也是十分重大的。作為一名高中語文教師，應始終把學生語文學習能力的培養放在首位，把學生自主閱讀作為語文教學的重點，提高學生對文字的領悟能力、探究能力，這是高中語文教學中一個永恒的研究課題，值得去認真地探索和思考。

（作者單位 四川省儀隴復興中學）