中學英語作業(yè)布置的有效性探究

摘 要：以《普通高中英語課程標準》理念為指導，對目前中學英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀進行反思和探索，在學習相關(guān)教育教學理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實踐，探究作業(yè)布置的形式、方法及反饋，對中學英語作業(yè)布置的有效性策略進行了一些思考和實踐。

關(guān)鍵詞：作業(yè)布置；問題；策略；反饋

《普通高中英語課程標準》指出：教師要加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力，引導學生主動學習，形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力。在教學中，教師還要引導和鼓勵學生積極利用其他學習資源完成學習任務，解決學習中的困難。針對學生學習能力和水平的個體差異，設(shè)計不同類型的作業(yè)，作為課堂教學的補充和延伸。

英語作業(yè)的作用在于促進學生及時復習、鞏固當天所學的和預習下一次將要學習的內(nèi)容，繼續(xù)實踐學生語言運用的能力。當前，作業(yè)的有效性嚴重缺失，變成了學生沉重的負擔。我們所布置的英語作業(yè)大多數(shù)是綜合性的練習題目，注重應試教育。根據(jù)課程標準的要求，教師對作業(yè)的布置應體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，使作業(yè)成為學生語言實踐的機會，讓作業(yè)成為學生的樂趣，而不是成為他們的負擔。

一、作業(yè)布置中存在問題的分析

學生的任務是學習，每天完成作業(yè)的好壞是學習的具體表現(xiàn)形式和檢驗標準。然而在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，作業(yè)正面臨著一種尷尬的境地：在平時的教學工作中，總有一些學生會少做甚至不做書面作業(yè)；而對于口頭作業(yè)，如朗讀、背誦等，這種少做或不做的現(xiàn)象則更為普遍，也更加嚴重。在具體的作業(yè)布置中，存在的問題綜合起來主要有以下幾點。

1.學校對教師工作的評價體制不夠系統(tǒng)

在學校的教研檢查中，作業(yè)批改容易流于形式，學校只關(guān)注書面作業(yè)批改的數(shù)量，而忽視了質(zhì)量。

2.英語作業(yè)內(nèi)容、形式單一，缺乏靈活性和應用性

由于受應試教育的影響和為了便于檢查，教師作業(yè)設(shè)計內(nèi)容僅限于英語書本，以鞏固知識點為主，往往脫離學生實際，而且作業(yè)形式單調(diào)、機械，一般以抄寫單詞、詞組和課文為主，這種機械地重復，其實是降低了作業(yè)質(zhì)量，忽視了學生的口頭交際功能和語言綜合運用能力，從而導致學生逐步對英語失去了興趣。

3.英語作業(yè)無視學生的差異，缺乏層次性和個性化

傳統(tǒng)的英語作業(yè)，往往采取“一刀切”策略，每天布置作業(yè)一視同仁，也不尊重學生的個體差異，致使優(yōu)秀生吃不飽，學習困難生啃不動。久而久之，導致優(yōu)生不優(yōu)、差生愈差。這樣，因材施教的原則在英語作業(yè)中沒有得到充分的體現(xiàn)，限制了學生的個性發(fā)展和語言運用能力的培養(yǎng)。

二、作業(yè)布置有效性策略探究

1.作業(yè)布置要注重自主性原則

學生是學習的主體，一切教學工作都應該以學生發(fā)展為本。因此，教師在布置作業(yè)時，應當充分考慮學生在學習基礎(chǔ)、學習方法、認知方式等方面的差異性，在考慮集體共性的基礎(chǔ)上，允許學生在作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量和形式上有一定的選擇空間。考慮學生在已有的經(jīng)驗、智力、學習習慣、學習能力等方面的差異，找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，留出不同層次的分類作業(yè)供學生選擇，讓學生在完成作業(yè)的過程中取得成功，獲得良好的體驗。例如：在學完NSEFC Book（1） 4 Unit 1 Wowen of achievements可布置以下作業(yè)供學生選擇：

（1）Try to find out the great women and their achievements in this

unit.

（2）Find out some adjectives to describe a great person.

（3）Write a paragraph on a great woman or the woman you respect

most.

第（1）、（2）題要求對課本基本掌握，而第（3）題則針對英語水平較高，能運用所學知識寫作的學生。

2.作業(yè)布置要突出趣味性

“興趣是最好的老師。”教師在作業(yè)設(shè)計時不僅要考慮教學的需要，還要考慮學生的好奇心和興趣心理特征，努力提高作業(yè)的趣味性，這樣才能引起學生更大的注意力，煥發(fā)他們內(nèi)心強烈的學習需求，使其主動、積極地投入到學習中來，從而輕松愉快地達到獲取知識的目的。例如：在學完NSEFC Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note后可布置學生看電影、演戲劇的作業(yè)，并在班上比賽表演，以提高學生的興趣。講到Theme Parks，作業(yè)就可設(shè)計讓學生描述一個自己想象中的主題公園并配上圖畫。由于是讓學生設(shè)計理想中的公園，學生操作起來很容易，圖畫也創(chuàng)作得很有新意，大家很有成就感，興趣就被激發(fā)起來了。

3.作業(yè)布置要注重多樣性和綜合性

《英語課程標準》指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。教師應充分開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館、網(wǎng)絡和錄音設(shè)備等多種資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。依照課標倡導的“任務型教學”原則，可將英語作業(yè)分為：實踐類作業(yè)、制作類作業(yè)、課題類作業(yè)、歸納類作業(yè)等。

（1）實踐類作業(yè)通常有采訪、觀察記錄、調(diào)查等。如在上NSEFC Book 2 Unit2 The Olympic Games時，我就設(shè)計了以下作業(yè)，讓學生了解周圍的人對于體育及體育運動的喜好，制定一份采訪記錄表，要求用英語記錄被采訪人參加的體育運動，他們的喜歡程度，至少采訪5位，并在組內(nèi)交流。這些采訪作業(yè)貼近生活，調(diào)動了學生們興趣，提高了人際交往的能力。又如在學完了NSEFC Book 3 Unit 2 Healthy eating后，又設(shè)計了do a survey，調(diào)查超市里常見的食品和價格，并用英語填寫商品名稱和價格，當然這是周末作業(yè)，周一課上匯報交流。這既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又讓他們學到了更多的商品名稱，同時鍛煉了他們的口頭表達能力。

（2）制作類作業(yè)：通常有做海報、畫小報、制作專題小冊子。如學完NSEFC Book 2 Unit 4 Wildlife protection后，讓學生制作一本保護環(huán)境的小冊子，學生對自己編書很感興趣；學NSEFC Book 6 Unit 3 A healthy life后，讓學生制作AIDS宣傳海報，在校園宣傳和普及AIDS方面的知識。

（3）課題類作業(yè)：學了NSEFC Book 3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars后，我設(shè)計了一個研究課題：What is in the universe？主要以小組形式去研究。學生可以充分發(fā)揮新一代中學生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的優(yōu)勢，廣泛收集英語信息，以PPT、文章配插圖等形式出成果，最后評出了一、二、三等獎予以表揚。在完成這項任務的過程中，學生們不僅學會了合作學習，還了解了black holes、gravity and other planets等知識，并掌握了多媒體的運用，促進了學生的個性化學習。

（4）復習歸納類作業(yè)就是對學完的知識點進行有效地歸納和總結(jié)，以便于記憶。例如：在學完NSEFC Book 4 Unit 2 Woringing the land后，可讓學生歸納關(guān)于農(nóng)業(yè)的詞語。學完每一單元還可要求學生制作一個系統(tǒng)的information maps（信息圖譜），歸納總結(jié)一單元的重難點，從而對知識有了整體的認識。

通過各種形式的作業(yè)，學生學習英語的積極性越來越高漲，

綜合運用語言的能力也越來越強。

三、作業(yè)布置的反饋

要使作業(yè)更有效，反饋同樣也是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。反饋是指教師對學生作業(yè)進行講評、批改和檢查等教學活動。它不僅是對作業(yè)質(zhì)量進行一個簡單的量化打分，還對其中的亮點和不足做具體的分析和講評。

1.及時反饋

對作業(yè)的反饋首先要及時。越是及時的反饋，越能引起學生的關(guān)注，當然效果也就越好。

2.講評多樣化

對作業(yè)中集中出現(xiàn)的問題，通過集體講評來反饋是比較有效的，而對于個別學生的個別問題，教師最好當面批改。這樣每位學生都能感受到教師對他們的重視和關(guān)愛。教師在對作業(yè)進行評價時，應該有統(tǒng)一的標準和尺度，盡量做到公平、公正。評價的標準應該是長效的、固定的。另外，教師還可讓學生自行批改和互相批改來完成作業(yè)反饋，以提高他們的糾錯能力和協(xié)作能力。

3.人性化評價

作業(yè)的評價也應是人性化的。教師應該以鼓勵和表揚為主，在評價方式上，應該盡可能多樣化，而不是單一的以分數(shù)或優(yōu)良來進行評價。進行比賽、展示和表演也都是評價的方式；還可適當?shù)亟o予學生一些物質(zhì)上的獎勵。比如我的學生就很喜歡以糖果作為獎勵。實踐證明，這樣的方式學生更喜歡、更愿意接受。

總之，布置作業(yè)對學生的學習有著直接的影響。它不僅對學習效果起著重要作用，而且對學習興趣也產(chǎn)生了很大影響。只要教師從學生的實際出發(fā)，改變作業(yè)布置的方式，設(shè)計符合學生的心理特點、充滿趣味性、不拘一格的作業(yè)，不僅能引起學生的興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動力，而且能為學生提供展示個性和能力的舞臺，讓學生變苦學為樂學、巧學，提升自主學習能力，提高作業(yè)布置的有效性，促進英語學習的有效性。

參考文獻：

[1]陳琳，程曉堂.英語教學研究及案例.高等教育出版社，2007.

[2]史云波.高中英語自主作業(yè)設(shè)計探討.中學生英語：高中教師版，2010（4）.

[3]洪淼.對高中英語家庭作業(yè)的調(diào)查研究.中學外語教與學，2008（12）.

[4]劉賓.高中新課程英語教學案例與評析.新華出版社，2007.

（作者單位 陜西省安康市漢濱區(qū)關(guān)廟中學）