職校數(shù)學(xué)個(gè)性化說(shuō)課初探

摘 要：說(shuō)課既是一種結(jié)果具有創(chuàng)新意義的教學(xué)研究活動(dòng)，又是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容，是一種新興的教研形式。說(shuō)課講究藝術(shù)，講究科學(xué)，不僅要體現(xiàn)研究性和可操作性，也要體現(xiàn)實(shí)效性與獨(dú)特性。說(shuō)課要說(shuō)學(xué)情分析、教材分析、目標(biāo)確立、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、資源整合、教學(xué)反思七個(gè)方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：職校；數(shù)學(xué)；說(shuō)課

近幾年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，說(shuō)課的效果與價(jià)值在教育界已得到普遍關(guān)注和認(rèn)同。它的優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在不受時(shí)間、空間、場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備的限制，而且在一定程度上體現(xiàn)教師理論與實(shí)踐的綜合水平，它集備中說(shuō)、說(shuō)中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體，是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。筆者從事職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與研究七年，參加了各級(jí)各類數(shù)學(xué)說(shuō)課比賽，經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，積累了對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)，說(shuō)課既是一種結(jié)果具有創(chuàng)新意義的教學(xué)研究活動(dòng)，又是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要

內(nèi)容。

一、認(rèn)識(shí)說(shuō)課

1.說(shuō)課的含義

說(shuō)課是一種新興的教研形式，它是指教師在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)方法及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種形式。

一般的，說(shuō)課可分為課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩大類型，包含研究性說(shuō)課、示范性說(shuō)課和評(píng)比性說(shuō)課等基本課型。無(wú)論哪種說(shuō)課類型，就數(shù)學(xué)而言，說(shuō)課的主體都是數(shù)學(xué)教師。說(shuō)課的對(duì)象包括教師同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家、評(píng)委等。說(shuō)課的課題可以是整本數(shù)學(xué)教材，也可以是教材中某一單元、某一節(jié)課，甚至是某一知識(shí)點(diǎn)。

2.說(shuō)課的特性

（1）研究性

備課與上課只反映做什么、如何做，至于為什么這樣做的思路卻隱藏在教學(xué)過(guò)程中，需要聽(tīng)課者去體會(huì)與感悟。而說(shuō)課不僅要說(shuō)出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等，而且要說(shuō)出這樣做的理由與理論依據(jù)，即“教學(xué)意圖”。通過(guò)“說(shuō)”將教學(xué)思想顯性化，即說(shuō)課者先要說(shuō)學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)；接著說(shuō)教材，從教學(xué)內(nèi)容的背景、結(jié)構(gòu)、范圍三個(gè)方面分析教材，結(jié)合學(xué)情分析，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)分析中不僅要分析三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），而且要確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，必須體現(xiàn)說(shuō)課者對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析、理解、把握的程度；教學(xué)設(shè)計(jì)必須反映教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體、教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等方面；教學(xué)實(shí)施必須反映有特色、可操作的教學(xué)程序設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)一個(gè)“新”字，創(chuàng)新是藝術(shù)的生命，只有創(chuàng)新才能突出說(shuō)課的藝術(shù)；板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和集中反映，板書要醒目、突出，具有內(nèi)在的合理性，要讓聽(tīng)者體察到教學(xué)中的“序”；資源整合要體現(xiàn)合理、有效、優(yōu)化；教學(xué)反思要全面、中肯，與此同時(shí)，也要注意總結(jié)不足之處，并給出合理的改進(jìn)措施。

（2）可操作性

因?yàn)檎f(shuō)課不是在課堂上面對(duì)學(xué)生進(jìn)行，而是脫離于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)專家、評(píng)委、教師或者其他聽(tīng)眾，所以說(shuō)課這一新型的評(píng)價(jià)、訓(xùn)練教師教學(xué)技能的形式可以不受時(shí)空的制約而經(jīng)常開(kāi)展。

（3）實(shí)效性

由于說(shuō)課遠(yuǎn)離教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，不受教學(xué)環(huán)境、學(xué)生水平的影響，特別是在對(duì)多位教師的教學(xué)技能進(jìn)行考核時(shí)，可以比較公正地、合理地、多方位地給予評(píng)價(jià)。正是因?yàn)檎f(shuō)課具有這樣的特點(diǎn)，所以，近幾年來(lái)，說(shuō)課這一形式已經(jīng)廣泛用于教學(xué)研究、教學(xué)比賽、職場(chǎng)應(yīng)聘中。

（4）獨(dú)特性

說(shuō)課的主體是教師，是以教師的口頭語(yǔ)言為主要的表達(dá)形式，即“說(shuō)”；在這個(gè)說(shuō)的過(guò)程中，教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課時(shí)間的把握，教師的語(yǔ)言魅力，教師的教學(xué)主張，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容的把握與處理，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教師與專家、評(píng)委或其他同行之間的雙向互動(dòng)，教師的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合度等都直接體現(xiàn)著一位說(shuō)課者的獨(dú)特風(fēng)格。

二、說(shuō)課稿的主要內(nèi)容

說(shuō)課要說(shuō)得精彩，必須事先準(zhǔn)備好說(shuō)課稿。筆者認(rèn)為說(shuō)課的主要內(nèi)容有學(xué)情分析、教材分析、目標(biāo)確立、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、資源整合、教學(xué)反思七個(gè)方面。

1.學(xué)情分析

“學(xué)情分析”的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)等方面的情況，為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)模式的采用等提供科學(xué)的依據(jù)，以便加強(qiáng)和提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、實(shí)效性。此環(huán)節(jié)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行全方位的分析，例如，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、習(xí)慣、思維、態(tài)度及情緒等進(jìn)行分析。不僅如此，還需了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即對(duì)學(xué)生“已知”“未知”“能知”“想知”“獲知”（如何知道）的情況進(jìn)行合理分析。

2.教材分析

“教材分析”就是要依據(jù)學(xué)生學(xué)情，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景、結(jié)構(gòu)、范圍進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行處理。其中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍分析主要包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度，主要是指知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度，即內(nèi)容的深淺程度，通常稱為難度。

3.目標(biāo)確立

教學(xué)必須為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生理、心理發(fā)展水平、認(rèn)知能力和習(xí)慣等是制定課堂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。根據(jù)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，依托江蘇省中職數(shù)學(xué)課程理念的基本想法：一個(gè)取向、兩個(gè)重點(diǎn)、三維目標(biāo)、四項(xiàng)舉措中的三維目標(biāo)，制定三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀。緊接著，闡述本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)

一份優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)一堂數(shù)學(xué)課的科學(xué)預(yù)設(shè)，如何說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)，具體如下：

一說(shuō)教學(xué)理念。圍繞教學(xué)目標(biāo)和說(shuō)課者對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，說(shuō)教學(xué)主張與風(fēng)格，確定數(shù)學(xué)教學(xué)理念。

二說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于知識(shí)的記憶和保持，根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)順序，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

三說(shuō)教學(xué)媒體。依據(jù)學(xué)生的年齡特征，他們的抽象思維能力、邏輯思維能力、概括能力雖有一定的發(fā)展，可是，學(xué)生更傾向于形象思維。筆者可利用視覺(jué)媒體舉例驗(yàn)證，提供生活圖片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，激勵(lì)、喚起、鼓舞學(xué)生的求知欲望。

四說(shuō)教學(xué)形式。為了情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為了提高學(xué)生的組織能力、解決問(wèn)題的能力和表達(dá)自己見(jiàn)解的能力，也為了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面了解，便于師生之間思想溝通，也為了培養(yǎng)學(xué)生積極參與的態(tài)度和意識(shí)，筆者認(rèn)為可以采用一定的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組成員之間的協(xié)商、合作與交流。

五說(shuō)教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂的主體是學(xué)生，而教師是主導(dǎo)，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)由師生之間互動(dòng)而生成，教師的任務(wù)可以是創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、總結(jié)反思；學(xué)生的任務(wù)可以是欣賞圖片、探討交流、分組練習(xí)、小組評(píng)價(jià)。

六說(shuō)教法學(xué)法。教師的教法可以是情境引入、啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)法可以是主動(dòng)建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)、交流探究。

七說(shuō)教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)模式作為教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)中的具體存在形式，是在一定的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教育思想指導(dǎo)下，以實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的。數(shù)學(xué)教學(xué)模式揭示了教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)過(guò)程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間縱向關(guān)系以及構(gòu)成現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等因素之間的橫向關(guān)系，表現(xiàn)為影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)某一環(huán)節(jié)中的組合方式。例如，講授教學(xué)模式、啟發(fā)討論教學(xué)模式、問(wèn)題解決教學(xué)模式以及探究教學(xué)模式等。

5.教學(xué)實(shí)施

說(shuō)“教學(xué)實(shí)施”就是說(shuō)教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與安排，必須說(shuō)清楚預(yù)設(shè)了“什么”“怎樣”安排的，以及“為什么”這樣設(shè)計(jì)，同時(shí)，要合理預(yù)設(shè)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間。

6.資源整合

為了優(yōu)化課堂教學(xué)，說(shuō)課者可以從“課程”“師資”“信息”“設(shè)備”四個(gè)方面對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了整合。

7.教學(xué)反思

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”對(duì)于教師而言，全方面地反思自己的教學(xué)，才能有進(jìn)步的空間。說(shuō)課者既要說(shuō)成功之處，也要審視不足之處。筆者認(rèn)為，不妨從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果六個(gè)方面進(jìn)行全面的反思，針對(duì)不足之處，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

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（作者單位 江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校）