氧化還原反應(yīng)基本規(guī)律應(yīng)用

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

新課標(biāo)在課程性質(zhì)指出：高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；有利于增強創(chuàng)新精神和實踐能力。這一要求在近年實驗區(qū)高考試題中得到很好的強調(diào)。

二、教學(xué)背景分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：

本節(jié)課是一節(jié)概念復(fù)習(xí)課。而且氧化還原知識又是基本概念的核心知識。本節(jié)課以典型金屬元素鐵、典型非金屬元素鹵族元素為知識載體，復(fù)習(xí)氧化還原基本規(guī)律——強制弱、強者優(yōu)先反應(yīng)、得失電子守恒規(guī)律的應(yīng)用。

本節(jié)課的教學(xué)聯(lián)系生活實例，使學(xué)生真正體會化學(xué)在促進社會發(fā)展、改善人類的生活條件等方面所起到的重要作用。

學(xué)生情況分析：

知識基礎(chǔ)：學(xué)生已初步形成氧化劑和還原劑的概念，大多數(shù)學(xué)生能依據(jù)化學(xué)方程式中元素化合價的改變進行氧化劑和還原劑的判斷。對元素化合價與物質(zhì)氧化性和還原性的關(guān)系認識和體驗不足。能進行簡單氧化還原方程式的配平。

實驗基礎(chǔ)：學(xué)生具備基本的實驗?zāi)芰?，但探究能力不足，對于探究的思路及實驗方案設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性有待于加強。

學(xué)習(xí)障礙：有限的實驗探究能力是學(xué)生的難點以及學(xué)生習(xí)慣的被動接受式學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)方式說明：

實驗?zāi)芰κ歉咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生掌握的一項基本能力。因此，實驗教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生實驗技能的訓(xùn)練和實驗設(shè)計的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，將針對學(xué)生在實驗設(shè)計階段沒有思路或思維混亂的現(xiàn)狀，利用建立數(shù)學(xué)排列組合模型，幫助學(xué)生提出實驗假說，建立研究物質(zhì)性質(zhì)的實驗設(shè)計方法。

三、本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

知識與技能

1.復(fù)習(xí)常見的氧化劑和還原劑，能結(jié)合化學(xué)方程式判斷氧化性和還原性的強弱順序。

2.掌握氧化還原反應(yīng)方程式書寫。

過程與方法

1.初步學(xué)會比較物質(zhì)氧化性和還原性強弱的實驗設(shè)計思路，

體會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法。

2.在建立和應(yīng)用數(shù)學(xué)模型的過程中，提高科學(xué)探究的意識和能力，形成有序思維，初步學(xué)會實驗設(shè)計時如何提出假說。

情感態(tài)度與價值觀

1.在實驗探究過程中，讓學(xué)生體會實驗方法在化學(xué)研究中的作用，養(yǎng)成實事求是、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學(xué)態(tài)度。

2.通過生活中實例，感受化學(xué)問題與社會實際問題緊密相連，增強社會責(zé)任感。

教學(xué)重點：氧化還原反應(yīng)基本規(guī)律應(yīng)用及探究物質(zhì)性質(zhì)的思路方法。

教學(xué)難點：研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的實驗設(shè)計探究。

四、教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計

教學(xué)過程：

環(huán)節(jié)一：情境引入，構(gòu)建基礎(chǔ)

師：展示習(xí)題反應(yīng)：Fe+Cu2+→？；2Fe3++Cu→？

生：思考解答反應(yīng)能否發(fā)生？書寫化學(xué)方程式。判斷氧化性、還原性的強弱順序？

設(shè)計意圖：學(xué)生回顧已有氧化還原反應(yīng)概念知識以及強制弱的性質(zhì)規(guī)律。

環(huán)節(jié)二：激發(fā)求知，引導(dǎo)探究

師：提出任務(wù)：設(shè)計實驗探究Br2、I2和Fe3+的氧化性強弱。

引導(dǎo)：1.將三種微粒代號為A、B、C，氧化性順序會有幾種排列順序？

設(shè)計意圖：運用數(shù)學(xué)排列思維模型，建立化學(xué)實驗順序設(shè)計思路基礎(chǔ)。

2.教師根據(jù)學(xué)生思路及已有知識假設(shè)Br2>I2，演示實驗：將少量溴水加入盛有碘化鉀溶液的試管中，用力振蕩后加入少量四氯化碳，振蕩靜置。

設(shè)計意圖：為學(xué)生提供實驗操作范本，體驗探究活動過程，提出預(yù)設(shè)→根據(jù)預(yù)設(shè)設(shè)計實驗→實驗驗證→根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。

3.問題：Br2>I2，F(xiàn)e3+的位置會有幾種情況？應(yīng)做哪些預(yù)設(shè)？

設(shè)計意圖：完善數(shù)學(xué)模型，體會數(shù)學(xué)思維模型在化學(xué)中的應(yīng)用。

4.布置任務(wù)：進行Fe3+的位置確定實驗設(shè)計。

提示：①明確實驗?zāi)康模虎谠O(shè)計表達方式可多樣化，如流程圖、實驗圖示等；③選擇合適的實驗試劑，要求現(xiàn)象明顯，操作簡便。

設(shè)計意圖：學(xué)生結(jié)合已有知識發(fā)散思維做出實驗結(jié)論預(yù)設(shè)，根據(jù)預(yù)設(shè)設(shè)計實驗方案。培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和有序性，在實驗方案設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

5.布置任務(wù)：實驗檢驗。教師巡視，糾正學(xué)生操作，對實驗現(xiàn)象進行拍照。

提示：注意藥品取用及膠頭滴管使用。

設(shè)計意圖：學(xué)生動手操作實驗，提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生體會成功的喜悅，感受探究實驗的樂趣。

6.展示實驗照片，根據(jù)照片實驗操作者敘述實驗過程、現(xiàn)象及結(jié)論。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和實驗現(xiàn)象分析能力。

環(huán)節(jié)三：學(xué)以致用，走進生活

師：展示食鹽包裝圖片提問：

1.碘元素有幾種常見形式？鹽中的碘元素以什么形式存在？為什么？

2.如何檢驗鹽中確實含有碘元素呢？

學(xué)生思考回顧已有知識，進行推測。設(shè)計實驗方案檢驗。

設(shè)計意圖：聯(lián)系生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)實驗?zāi)康淖约哼x擇相應(yīng)還原劑，設(shè)計實驗提高學(xué)生對實驗設(shè)計的信心和能力。

五、教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計圍繞促進學(xué)生的發(fā)展為核心進行設(shè)計，在整個教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的知識應(yīng)用，思維能力和科學(xué)思想、科學(xué)方法培養(yǎng)，注重實驗探究和問題探究。

1.本節(jié)課設(shè)計聯(lián)系社會生活，探究食鹽中碘元素存在形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受到化學(xué)學(xué)科的生活和社會價值。

2.充分了解學(xué)生，精心鋪設(shè)臺階，使學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)。

學(xué)生對于大型的實驗探究接觸很少，為此思維上是一片混亂。而且整節(jié)課中教師對探究活動的開放度進行了合理地選擇與有效調(diào)控，保證了探究活動的有效實施。

（作者單位 北京市延慶第一中學(xué)）