關于優化高三英語試卷講評課的思考

英語試卷講評是一種重要的教學評價形式，尤其是在高三復習階段試卷講評則變得更加頻繁。有效的試卷講評應對學生的已學知識起到糾正、鞏固、拓展、完善和深化的重要作用，能減輕學生繁重的學習負擔，提高復習效率。但是，事實上很多英語教師都發現試卷講評課的效率差強人意。因此如何提高高三英語試卷講評課的有效性至關重要。下面筆者結合自己的教學實踐經驗，談談自己的見解與做法。

一、試卷講評中存在的問題

1.講評隨意。有些教師課前既沒有完整、完全地批改完試卷并進行考試情況的統計，也不對試卷考查的知識點做詳細分析。他們只是做完了試卷，講解時僅根據自己的英語專業水平和教學經驗去評估學生對知識的掌握程度，“輕裝上陣”，無的放矢，隨性而講，導致所舉的例句不夠嚴密，講解的知識點不全面。

2.講評不分重難點。有些教師在講解時從頭講到尾，面面俱到，每一題都當做重點在講，結果學生已經分不清重點了。這種講法不僅教師感覺吃力，而且耗時，一張試卷往往兩節課都很難完成，同時學生也會乏味，對知識的重難點感到迷茫，效果不大。

3.缺乏拓展。由于受卷面時間等的限制，每份試卷不可能涉及所有重點知識，命題者往往以點帶面來考查學生的知識與能力。那么教師在講評時要注重考查知識的遷移能力，就題論題的講評方法不可取。

4.只顧講評，沒有消化鞏固。有的老師為了完成教學任務，只管自己講完，這樣自己的教學任務倒是完美結束了，可是學生的接受程度卻被忽視了。一張試卷講過后，學生依然存在原有的問題，這是因為學生沒有對試卷中的知識點消化吸收，結果可想

而知。

二、如何有效開展試卷講評課

鑒于我們在講評課中遇到的此類問題，采用有效的講評方式，提高課堂教學質量就顯得尤為重要。那么，如何有效開展試卷講評課呢？以下將從試卷講評課前、課中、課后需要關注的問題做具體的分析。

講評課前的充分準備。課前教師應對試題本身、學生的答題情況及自己最近的教學進行分析，以做到因材施教，有的放矢，提高教學效果。

1.試卷分析。教師應對試卷中的內容結構、各試題所考查的知識點及知識點在試卷中的分類情況，試卷各項目的難易程度做分析，突出解題的重點和關鍵步驟的思維策略。

2.對學生的答題情況進行分類統計。一方面要統計全班考試情況的最高分、最低分、優秀率、及格率和平均分等，從而能讓學生了解考試結果；另一方面分析學生的答題情況，了解學生的錯誤率和典型錯誤，以便能夠把錯誤率較高的題目確定為講評的重難點，而對于錯誤率較低的題則蜻蜓點水或做課后個別輔導，使試卷講評課具有很強的針對性。

3.自我教學分析。試卷批改后，教師應該對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生考試中錯誤相對集中的試題，要反思自己是否漏講，是否講透，找出教學中存在的薄弱環節，進一步改進教學方法，提高自身教學水平。

三、提高講評過程的效率

1.改變講評形式，激勵學生參與課題互動。高中英語新課程標準要求我們要改變傳統的“教師講，學生聽”這樣一個教學模式，把“主動參與，樂于探究，交流合作”引入講評課，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。

2.解題方法和技巧的指導——觸類旁通，拓展延伸。教師講評試卷的關鍵是把解題思路、方法、技巧教給學生，不能就題論題，局限于一個知識點。學生經常聽，思維只能停留在起跑線上，毫無發展的可能。而應該由點及線，由線到面，將分散的知識點串聯起來，織成一張知識網。同時，教師還可改變題干或某個部分，引導學生分析其正確答案，最后可啟迪學生縱橫聯系，進行類比，聯想出所考查知識相類似的其他知識，做到舉一反三，觸類旁通。比如：遇到非謂語的題目Injured in the leg， he found it impossible to compete in the race. 我們就可以拓展與之有關的知識 Being injured in the leg made it impossible for him to compete in the race.

3.先講重難點和錯誤率高的題目。教師通過對學生得分情況和錯誤情況的分析，要找出普遍性錯誤的題目，這就是我們講評課的重點。比如某份試卷完形填空很難，大家普遍得分都不高，那么講評時我就先從完形填空錯誤下手。因為學生的興奮點一般都會集中在課堂的前面部分，我們應該利用學生精神高度集中的那一階段講解最重要的知識。

四、講評后的輔助工作

1.引導學生消化吸收和反思。講評課后，教師應采取必要的手段促使學生盡快消化講評內容，要給學生進一步總結和反思的機會，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握。首先，講評課教師一定要留下部分時間交給學生管理，引導學生將試卷中出現的重點知識及時消化吸收。其次，指導學生建立糾錯本，讓學生在錯題本上記下因知識缺漏和能力不足所導致的那些錯題，并附上分析，以便日后可以查閱復習，避免下次犯相同的錯誤。最后，發揮好每份試卷的學習性功能，引導學生學習試卷中新詞匯和精彩句等。

2.設計鞏固練習。教師有必要設計一些與重難點或易錯點相關的檢測和鞏固練習。首先，可以對試卷中出現的重點短語和詞匯進行默寫，這是最基本的。其次設計相關的練習對其中的知識點進行鞏固和拓展。形式可以是多樣的，比如，詞組轉換、句型轉換、單選、完成句子、翻譯練習等。單選題可以進行同一知識結構的拓展，任務型閱讀可以轉換成句子的轉換填空，書面表達可以設計成一份單句改錯題（利用的是學生習作中的錯誤句子）或單句翻譯練習。

3.教師進行自我反思。講評課后，教師要學會反思，要利用從試卷中了解到的學生錯誤，對自己的教學方法、教學內容等實踐活動進行有效的反思，分析問題產生的原因，以便在以后的教學中采取更有效的方法，從而達到優化教學的目的。

4.注重課后的個別輔導。由于講課側重的是全體學生，必然會存在個別學生對某些問題理解的不透徹，這時教師在課后應及時做個別輔導，幫他們徹底弄清沒有弄懂的問題，以免這些學生的問題越來越大，這樣才能全面提高全體學生的成績。

5.照顧學生的情感因素。講評試卷時，教師要注意激發學生的積極情感。我們需要和學生一起分析問題的所在，要鼓勵他們，要肯定他們的實力和能力以增強其自信心，消除挫折感，讓他們盡快擺脫失敗后的不良情緒，調整好心態，盡可能保持最佳學習狀態，繼續投入艱苦的備考復習中。

總之，有效的講評課一方面可以鞏固學生的知識，彌補學生某些知識的欠缺，拓展學生的思維，提高分析問題的能力。另一方面教師也可以通過講評試卷，對自己教學方法，教學內容，教學理念等教學活動進行有效的反思，從而采取更加有效的方法推動以后的教學。在高三復習階段，高三英語教師有責任使試卷講評課成為高效，實用的課堂，這需要我們不斷地反思和學習，充分發揮自己的才智，創造出精彩的試卷講評課。

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（作者單位 江蘇省吳江市汾湖經濟開發區高級中學）