大學英語寫作教學熱點問題之探討

摘 要：寫作教學是大學英語教學改革中一個十分棘手的問題，我們可從三個方面提高英語寫作教學質量：加強大學英語寫作實踐；重視寫作教學；掌握教學策略。

關鍵詞：寫作教學；大學英語；實踐

一、加強大學英語寫作實踐

綜合關于英語學習的理論經驗，要提高英語教學質量，就要好好把握大學生學習英語的一些基本規律，了解學生學習英語的心理特點及對英語的認知特征等因素，讓學生盡量去了解關于英語的文化和學習英語的外在社會因素。從學生的個人因素出發，再結合課堂教學的實踐，有效地提高大學英語的寫作要從以下幾點出發。第一，要掌握英語寫作的特點。英語寫作是學習英語的一個組成部分，要想學好英語寫作就要先了解英語學習的特點。漢語與英語有許多的不同之處，在表達形式上漢語注重的是內在的邏輯結構，而英語重視的則是形式上的邏輯結構，漢語表訴結構復雜但中心思想在其中，英語則表訴結構平衡表達重點突出，漢語表達上一般都是先訴說原因在說結果，而英語恰恰相反，最重要的觀點漢語一般會放在最后，而英語則是放在開頭。在英語寫作的教學中，要讓學生了解到英語和漢語語言結構和特征上的不同，然后針對不同的語言特征采取不同的學習方法。在英語寫作教學中，要讓學生充分地了解到兩種語言學習的不同，然后通過比較兩種語言，激發學生對語言學習的好奇心，讓學生對英語學習逐漸產生興趣。在掌握英語寫作的學習特點前，還需要讓學生知道英語學習的前后順序。在學習英語寫作前，應該大量地進行英語的聽和讀，大量的聽和讀可以幫助學生熟悉語句的結構，讓學生更好地掌握英語語句的結構特征，這樣有助于提高英語寫作。寫作、閱讀和聽力之間有著緊密的聯系，是不可分割的。學生要了解到英語學習中的聽讀寫之間的相互關系，才能更好地掌握學習英語寫作的方法。第二，加強英語聽力與單詞記憶訓練。英語學習中有兩大難題，一是英語聽力，二就是背誦單詞。英語聽力跟單詞背誦是英語聽讀的重要組成部分，聽力能力是學生語言天賦的表現，但是后天培養是非常重要的。不少同學對英語聽力不夠重視，課上只是流于形式，而課后又缺乏訓練，對英語聽力有一種畏難的情緒。另外，學生在單詞背誦方面沒有掌握好的方法，或者不愿花大量的時間去進行單詞背誦，詞匯量掌握不充足。由于沒有進行足夠的聽力訓練再加上單詞掌握量不夠致使英語閱讀很難進行下去。聽力能力和閱讀能力的欠缺會直接影響到英語寫作的學習，因此，英語的聽力訓練和單詞的背誦對英語寫作的學習有著非常大的影響。

二、提高教師專業水平

教師是影響學生英語寫作的一個重要因素，教師在教學中發現學生寫作上遇到的困難并進行積極的引導，配合學生自身的努力和優秀的教學法，使學生取得進步。教師在學習中占主導地位。因此教師必須加強自身的學習，擴大知識面，總結好的教學經驗和教學理論。教師在教學過程中應掌握語言學習的規律，結合自身的學習體驗，設身處地地了解學生的學習心態并及時地掌握學生的學習動態，再根據學生的學習情況對教學方法和教學內容進行適當的修改。每個學生對老師都有著不同的期待，有的學生希望老師上課能夠風趣幽默，有的學生希望老師的板書能夠詳細清晰，有的希望老師能夠采用生動有趣的教學方法調動學生的學習積極性，有的希望老師上課的講解能夠更系統等等。雖然學生的這些期待老師未必能夠一一做到，但是教師應該朝著這些方向努力。只有教師通過教學經驗的積累和自身教學專業的發展去盡量達到學生的那些期望時，才能夠實現真正有效的教學。

三、掌握教學策略

在大學英語寫作的教學中，教師是知識的傳授者，學生學習的引導者，作業任務的布置者，教師在整個英語寫作教學中占主導地位。在閱讀的累積和知識面上教師所掌握的知識和能力比學生要豐富的多，從而教師可利用這一優勢發揮主導作用。但教師在教學中主導地位的發揮，不只要靠教師在教學中所處的優勢地位還要靠教師不斷地完善自身的教學能力與教學經驗。在資訊發達的今天，教師在教學中不可能永遠處于優勢地位，這就需要教師不斷地自我完善和提高去保持這種優勢，只有保持這種優勢，教師才能發揮教學的主導地位。學生在大學寫作教學中占主體地位，如果沒有學生的參與，教學就失去了意義，學生在教學中占有不可替代的位置，但是學習者不是天生就具備聽讀寫的能力，這些是在老師的引導下和幫助下，進行了有效的訓練才具備的。發展學生的自主學習能力才能發揮學生在大學英語寫作中的主體地位。發展學生的自主學習能力應當對學生的語言認知能力與積極人格進行培養，因為學生對語言的認知能力和積極的人格會影響學生的學習態度、學習動機與學習能力。

由于語言的發展與社會的發展都是日新月異的，所以我們的教學環境應該不斷優化。讓我們為提高大學生的英語寫作水平不斷努力。

參考文獻：

[1]李保軍.英語寫作教學中教師作用的定位[J].山東外語教學，2009.

[2]李森.改進英語寫作教學的重要舉措[J].外語界，2009.

（作者單位 四川省委黨校四川行政學院外語教研

部）