例談在高中政治教學中誘思方式的設計和運用

誘思探究教學法是由陜西師大教授張熊飛提出的，其核心是“變教為誘，變學為思，以誘達思，以思促發展”。要求教師在教學過程中積極創造條件，循循善誘，以促進學生獨立思考，積極主動探究知識，并在切身體驗和感悟中掌握知識，發展能力，陶冶品德，獲得全面發展。有道是：“善思則得，善誘則通。”因此教師在教學過程中要巧設誘思點，以激發學生思考和求知的欲望，實現其“探知者”的主體地位。

一、寓以典故，借以誘思

一般來說典故只要運用得當，就能收到較好的效果，但我們有的教師運用典故，只重在論證知識原理，而不是用來激發學生思維和探究新知，這樣就起不到誘思的作用。要想寓典故以誘思，典故的運用就必須注意以下幾個問題：

第一，典故一定要貼切教材內容，且要通俗易懂，活潑有趣，切忌晦澀難以理解。如果選取的典故不貼切，離要說明的問題較遠或根本不能說明問題，不僅不能誘導學生朝既定目標思考，反而會抑制學生學習的積極性。

第二，問題的設置要由淺入深，層層遞進，一步一步誘導學生朝既定學習目標思考和探究，設置的問題切忌過于籠統，也不能過深，否則也不能激發學生探究靈感，產生不了“誘思”交融的

氛圍。

第三，典故述說要生動，教師本人在課前要對典故有深刻的認識和領悟。這樣教師才能做到“善誘”，而“善誘則通”，從而實現“誘思交融”。

二、透視社會熱點，以誘達思

所謂“熱點”是指在一定時期內人們關注、議論較多的問題。處在信息時代的中學生，尤其是開始對天下事較關心的高中學生，對分析社會熱點問題是比較敏感和感興趣的。因此在政治課堂上巧設社會熱點，不僅是政治課教學的要求，也能激發學生學習的興趣和探知的欲望。但在政治課堂教學中借社會熱點誘發學生思維和探究，必須要注意以下事項：

第一，社會熱點的選材要貼切，要典型，要具有誘惑力。

第二，教師在課前要對選取的社會熱點進行分析，要有深刻認識和高度概括，切忌不加琢磨就搬進課堂。

第三，一定要內含問題，且問題的設置要科學，要合理，要有層次性，要有針對性，要面向全體學生。

三、巧設活動，以誘達思

創設教學情境是教師的一項常規工作，但創造有價值的教學情境，則是教學改革的重要追求。在政治課堂上精心設計生動、形象、活潑的教學活動，就是竭力創造有價值的教學情境，營造有趣的教學氛圍，并以誘促思，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的能力，調動學生全身心地投入到探究學習中，從而有效實現教學目標。但是要使類似活動在誘思探究教學中成功起效，教師在設計活動時，必須注意到以下幾個方面：

第一，活動設計一定要精心，組織一定要嚴密，時間安排上既要緊湊，又要科學合理，并且教師在課前要盡量揣測活動中可能發生的行為和現象，以及找出相應對策。

第二，在活動中教師要盡量扮演主持人的角色，不僅要善于誘導學生進行思考和探索，而且使用語言要有激情，有感染力，要有利于營造輕松、民主、幽默的課堂氣氛，以促使學生盡可能地展開思維和想象，全身心地投入到探究學習中，從而有效帶動課堂教學改革。

第三，活動中設計問題要依據教材內容和學生認知水平。問

題設計既要有較強的專業性，又要有趣味性和誘惑性，設計問題過深過淺過悶都不能帶動學生積極有效思維探究，會讓一場好活動流于形式。

當然在具體的教學中還有許多好的誘思方式，這里我就不再一一展開了，但是要值得注意的是：在具體教學中誘思不能簡單模仿，也無現成的模式。只要我們在教學組織中牢記：“君子之教，喻也。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。”即在施教過程中，教師要時刻引導學生而不是強迫；要時刻激勵學生而不是壓抑；要時刻給學生點撥學習門徑，而不是代求通達。如此師生關系才能融洽親切，學生才能感到輕松愉快，從而開動腦筋，獨立

思考。

總之，“善思則得，善誘則通。”只要我們在教學實踐中，潛心鉆研，精心組織，就一定能找到好的方法，“變教為誘，變學為思，以誘達思，以思促發展”，實現學生在教學過程中的主體地位，促進學生的全面發展。

（作者單位 山西省晉中市平遙縣平遙二中）