技工院校教師教學(xué)能力提升探索與實(shí)踐

摘 要：技工院校專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)已日益成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)，其水平高低將直接影響到職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。以廣州市技師學(xué)院為例，從專業(yè)教師來源、專業(yè)教師比例、年齡結(jié)構(gòu)、職稱、職業(yè)資格證書、繼續(xù)教育等幾方面進(jìn)行專業(yè)教師隊(duì)伍系統(tǒng)調(diào)查分析，找出專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及原因，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育師資培養(yǎng)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成具有自己特色的專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)思路，促進(jìn)技工院校專業(yè)教師隊(duì)伍發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技工院校；教學(xué)能力；調(diào)查；實(shí)踐

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，廣州市技師學(xué)院提出了進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合、教學(xué)與培養(yǎng)解決技術(shù)問題能力的結(jié)合、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的三結(jié)合教改方向，以培養(yǎng)出全國(guó)一流的技能人才發(fā)展目標(biāo)。2008年起，廣州市技師學(xué)院將教師教學(xué)基本能力狀況調(diào)查分析納入到教學(xué)平臺(tái)子課題研究中，并成立了“教師教學(xué)基本能力調(diào)查分析”項(xiàng)目組。

調(diào)查工作分三個(gè)階段二年完成：第一階段，教師教學(xué)基本能力初步摸底階段：有針對(duì)性地在全校專職教師和外聘教師中選擇20%不同年齡職稱的專職教師進(jìn)行聽課，并將聽課情況分析歸納，形成了《教師教學(xué)基本技能評(píng)價(jià)表》；第二階段，對(duì)教師隊(duì)伍基本結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)分類，按學(xué)歷、職稱等進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，同時(shí)按職稱、專業(yè)分類隨機(jī)抽取三分之一的專職教師進(jìn)行聽課，并統(tǒng)一按《教師教學(xué)基本技能評(píng)價(jià)表》評(píng)課評(píng)分，獲取有關(guān)教態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、分析層次、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)效果等方面數(shù)據(jù)資料，并對(duì)這一系列數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；第三階段，針對(duì)師資結(jié)構(gòu)及教師教學(xué)基本能力數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類并作出分析，對(duì)如何加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提升學(xué)校教師教學(xué)基本能力提出解決措施與對(duì)策。

一、對(duì)教師教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)

教師的教學(xué)能力是教師進(jìn)行高效教學(xué)的核心能力。有學(xué)者認(rèn)為，教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)包括具體學(xué)科教學(xué)能力、一般教學(xué)能力和教學(xué)認(rèn)知能力三種。具體由下述幾種能力構(gòu)成：認(rèn)識(shí)能力，主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力等；設(shè)計(jì)能力，主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力，包括確定教學(xué)目標(biāo)、分析教材、選擇與運(yùn)用教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的能力等；傳播能力，包括語言表達(dá)能力、非語言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力等；組織能力，主要包括組織教學(xué)能力、組織學(xué)生進(jìn)行各種課外活動(dòng)的能力、組織培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀集體的能力、思想教育的能力、協(xié)調(diào)內(nèi)外部各方面教育力量的能力、組織管理自己的活動(dòng)的能力等；交往能力，主要包括在教育教學(xué)中的師生交往能力。

二、教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及問題

通過調(diào)查分析，教師基本教學(xué)能力仍與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)所需教師隊(duì)伍的教學(xué)能力要求有較大差距。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）師資情況

職稱結(jié)構(gòu)方面呈金字塔形，高級(jí)職稱比例偏少而初級(jí)職稱所占比例則偏高。這種現(xiàn)象的存在與師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、部分教師學(xué)歷提升較慢或因?yàn)檎撐馁|(zhì)量、沒有相對(duì)應(yīng)的教研成果職稱提升慢有關(guān)。

學(xué)校教師從事的是創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，比任何一種物質(zhì)生產(chǎn)更需要旺盛的精力和創(chuàng)造力，因此教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)在很大程度上反映了整個(gè)教師群體的教學(xué)、科研活動(dòng)及其興衰趨勢(shì)。從專職教師年齡結(jié)構(gòu)來看，20～40歲年齡段占總體的74%，整體年齡結(jié)構(gòu)比較合理。

學(xué)歷結(jié)構(gòu)一定程度上反映了教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)，反映了教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)教學(xué)能力和教師發(fā)展的潛力。教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷結(jié)構(gòu)較好，本科以上學(xué)歷達(dá)89%，僅4%專職教師沒有達(dá)到學(xué)歷要求，且這一部分教師年齡多為50歲以上的實(shí)訓(xùn)教師。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.部分教師專業(yè)知識(shí)狹窄，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，重點(diǎn)把握不到位，難點(diǎn)分解無層次。如有些教師教案中雖有重難點(diǎn)，但實(shí)際授課過程中，所有教學(xué)內(nèi)容平述而過，重點(diǎn)凸現(xiàn)不明顯，難點(diǎn)分解不得法。例如某門銷售方面課程，教師對(duì)知識(shí)掌握不夠全面，備課準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致學(xué)生問倒教師的情況出現(xiàn)。

2.不能結(jié)合教學(xué)主體情況及教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行再加工，一

堂課的內(nèi)容的選擇有時(shí)不能很好地體現(xiàn)適用、夠用原則，較多教案或授課內(nèi)容就是教材的復(fù)制版，部分教師缺乏實(shí)踐知識(shí)。例如在一門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中，實(shí)訓(xùn)材料為塑料，但實(shí)際工作中該類產(chǎn)品加工均為金屬類，操作規(guī)范要求有所不同，若教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)要求與真實(shí)工作要求有差異。

（三）課堂語言表達(dá)與運(yùn)用

1.工科類課程授課語言多平淡無力缺乏激情，教學(xué)氣氛較沉悶；而計(jì)算機(jī)類教師語速多偏快，加上示范訓(xùn)練中鼠標(biāo)移動(dòng)也較快，學(xué)生易產(chǎn)生視覺疲勞。

2.講練時(shí)間分配不合理，講多練少或集中講授再集中練習(xí)情況突出。

3.多媒體課件雖然已普遍使作，但課件內(nèi)容的素材選用和適度使用仍不夠規(guī)范，個(gè)別教師視頻放演時(shí)間過長(zhǎng)。

（四）教學(xué)方法

大多數(shù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能按照教學(xué)常規(guī)的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，但仍有以下幾個(gè)問題：

1.對(duì)教學(xué)主體的分析不夠

中級(jí)工、高級(jí)工能力要求不同，但若在同一學(xué)期授同一門課程，教師多采用同一教案和相同教學(xué)形式，不能較好體現(xiàn)不同層次人才有不同培養(yǎng)目標(biāo)要求。

2.教學(xué)方法單一

實(shí)際聽課中，千課一面現(xiàn)象較多，課堂紀(jì)律雖好但顯沉悶，不能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教學(xué)效果不夠理想。

3.對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)意識(shí)不夠強(qiáng)

部分教師仍停留在以講為主，以教師為主體的教學(xué)模式上，缺乏對(duì)學(xué)生本位的認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生思考問題還不夠得法。

三、技工院校教師基本能力提升對(duì)策及實(shí)踐

為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，全面提升教師隊(duì)伍的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“三元一體”的教學(xué)理念，完成建立真實(shí)工作過程課程體系的課改任務(wù)，應(yīng)對(duì)包括外聘、合同工在內(nèi)的整體教師隊(duì)伍的教學(xué)能力進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)考核，并進(jìn)一步完善教師培訓(xùn)制度。

（一）制度建設(shè)

實(shí)施“名師工程”既是學(xué)校發(fā)展的需要，也是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，更是專業(yè)成長(zhǎng)的需要，只有充分發(fā)揮名優(yōu)教師在師德師風(fēng)和專業(yè)能力方面的帶頭和輻射作用，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，才能不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展。

1.建設(shè)目標(biāo)

“名師工程”的建設(shè)目標(biāo)建議從三個(gè)方面考慮，以便讓不同能力的教師可選擇性向不同類型的名師發(fā)展。

（1）學(xué)科（專業(yè)）帶頭人：主要體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)、專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（2）項(xiàng)目指導(dǎo)師：主要體現(xiàn)精品課程開發(fā)、項(xiàng)目教研成果、學(xué)術(shù)成果等。

（3）教學(xué)能力：主要體現(xiàn)教學(xué)規(guī)范、課堂教學(xué)效果好、示范作用強(qiáng)、競(jìng)賽成績(jī)突出等。

2.宣傳推介

（1）建立名師宣傳專欄。

（2）公開示范課、專業(yè)建設(shè)成果推介講座。

（二）業(yè)務(wù)培訓(xùn)

1.新入職教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)制度

針對(duì)專職教師崗位數(shù)偏少，師資力量不足，學(xué)校每年都要通過各種途徑引進(jìn)人才，而這些新教師絕大部分沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到正常教學(xué)能力要求的情況，建議設(shè)立針對(duì)新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)制度，時(shí)間設(shè)置最好為一年，促使新教師在崗位上快速成長(zhǎng)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅反映教師本人的教學(xué)理念，也反映了教師對(duì)不同的教學(xué)主體在給定的教學(xué)任務(wù)情況下，如何確定每一次課的教學(xué)目標(biāo)、使用何種教學(xué)手段、方法達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。在以往教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師們都比較重視教學(xué)幾大環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)主體學(xué)生以及教材處理方面較少觸及，所以，培訓(xùn)的著重點(diǎn)建議解決三個(gè)方面問題：

（1）培養(yǎng)的人才規(guī)格不同對(duì)知識(shí)、能力要求有所側(cè)重。

（2）樹立“用教材”的教學(xué)思想。

（3）體現(xiàn)以師為主導(dǎo)、以生為本的雙主體課堂教學(xué)理念，建立真實(shí)工作過程的課改思想。

將真實(shí)工作過程融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，是校企合作對(duì)教學(xué)最核心最深層次的成果轉(zhuǎn)化，但難度大，宜在參與校企合作的骨干教師中先試先行，并實(shí)行項(xiàng)目管理方式，分階段集中培訓(xùn)，集體備課形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.教學(xué)方法培訓(xùn)

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。但大部分教師仍是采用以語言傳遞信息為主的方法（理論課程）或?qū)嶋H訓(xùn)練為主的方法（實(shí)訓(xùn)課程），互動(dòng)多為一問一答，課堂氣氛較沉悶。行為導(dǎo)向教學(xué)法，作為世界職業(yè)教育教學(xué)理論中的一種思潮，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐或行動(dòng)來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力，它包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和角色扮演等多種具體的教學(xué)方法，各專業(yè)、課程、課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同可實(shí)施不同的教學(xué)方法。

4.說課培訓(xùn)

說課是對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的一個(gè)語言表述過程。由于教學(xué)活動(dòng)涉及了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、材料、教學(xué)程序、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等諸多因素，各因素之間又有著十分密切的內(nèi)在聯(lián)系，說課者必須對(duì)各因素之間的相互聯(lián)系進(jìn)行全面深入的分析，不僅要說其然，更要說其所以然。因此，說課不僅可增強(qiáng)教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的自覺性、目的性，還可以幫助教師進(jìn)一步理解教學(xué)活動(dòng)諸因素間的關(guān)系；同時(shí)有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)教師自身的認(rèn)識(shí)能力、理解能力和語言表達(dá)能力等也有較好的促進(jìn)作用，從而提高自身的整體素質(zhì)。

5.開設(shè)論文規(guī)范寫作講座

有部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，因論文寫作能力差，無法將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教研成果轉(zhuǎn)化為較高層次的學(xué)術(shù)成果，往往將教學(xué)論文寫成工作總結(jié)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文本形式，所以，我們要提高部分教師論文寫作水平，從更高層面推進(jìn)教師學(xué)術(shù)水平提高。

（三）現(xiàn)場(chǎng)管理

聽評(píng)課是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中最常規(guī)的活動(dòng)之一，它對(duì)教師的教學(xué)工作有檢查、指導(dǎo)、督促、評(píng)估等作用，同時(shí)可以了解課堂教學(xué)情況，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、課堂調(diào)控能力、教學(xué)效果等方面有著最真實(shí)最切實(shí)的了解，可促進(jìn)教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。聽評(píng)課類型建議設(shè)定為：

1.新教師一年的追蹤聽評(píng)課（建議納入教學(xué)管理部門常規(guī)工作考核）。

2.名師的示范課（建議納入名師常規(guī)工作考核）。

3.各實(shí)訓(xùn)中心的每旬一次聽評(píng)課活動(dòng)（建議納入中心主任工作考核）。

4.定期組織教師外出聽課（建議納入教學(xué)管理部門常規(guī)工作考核）。

（四）教學(xué)競(jìng)賽

以賽促教是競(jìng)賽的一大宗旨，是為了評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)各種培訓(xùn)計(jì)劃、制度建設(shè)與落實(shí)的情況，進(jìn)一步完善教學(xué)管理制度，按照“加大力度、結(jié)合教學(xué)、強(qiáng)化技能、崗位成才”的思路，促使教師進(jìn)一步深入研究教材、改進(jìn)教法、優(yōu)化教學(xué)過程、端正教育思想、探索新時(shí)期提高教育教學(xué)質(zhì)量的新路。競(jìng)賽形式主要包括這幾種：舉辦教學(xué)設(shè)計(jì)比賽；說課過關(guān)賽；課件制作比賽；各專業(yè)精品課程建設(shè)成果評(píng)選；技能競(jìng)賽、科技節(jié)、創(chuàng)新節(jié)等。

參考文獻(xiàn)：

梁旭.提升教師教學(xué)能力的思考與實(shí)踐：對(duì)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的思考[J].浙江教學(xué)研究，2010（3）.

（作者單位 廣州市技師學(xué)院）