淺談新課程背景下教師的教學自主權

基礎教育課程改革的基本理念是以學生為本，倡導在教師的啟發引導下，學生變傳統的被動接受學習為主動學習。關注學生學習的方式，關注學生的情感體驗、道德生活和人格養成。那么這些理念的貫徹，最直接的就體現在教師的教學過程中。怎么才能完成課程的目標，達到預期的教學效果，教師和學生的配合固然重要，同時教師在課堂中的自主性也是關鍵因素。但即便是在新課改的背景下，教師擁有了課程設計權、開發權、評價權、研究權等，在具體實際教學中，教師的教學自主權還是受到了諸多限制。比如語文教學中，如果像教學目標中所說把時間更多地放在學生人文性的培養上，放在活動體驗的環節上，會不會忽略了語文的工具性，造成學生吸收基本知識的匱乏，導致階段性考試考不出良好的成績。這樣教師在教學過程中就不能盡情發揮，變得縮手縮腳。一旦教學自由無法保證，就會影響教師教學的積極性，很多教學創新無法實現，教學品質也就無法提升，影響課堂的教學效果。

下面就造成教師缺乏教學自主性的原因談談我的看法：

一、來自社會和家庭的壓力

如今步入信息化社會后各類媒體的力量得以彰顯，教育成為社會重點關注的對象，學校成為批判的對象，教師的一言一行被放大，無形中給教師帶來了巨大的壓力。不少家長十分關注教師的教學內容、作業布置、學生的座位安排等等，家校合作對學生進行教育是必要的，但是一旦家長過度干預到學校教育中來，對專業教師的教學行為提出質疑，比如面對家庭作業減少的情況，很多家長就表示了不滿，書面作業較少，而一些“軟性”的閱讀性質的作業往往被家長忽視，認為教師不負責任。家長乃至社會評價學校、教師主要看升學率如何，學生成績的高低。

二、豐富的網絡信息資源和泛濫的培訓機構，讓學生的自我意識增強

網絡上有豐富的教學資源，對教師的正常教學帶來了一定影響。例如在網絡上能夠搜索出數學題的解法，能夠找到一篇作文的立意和構思。這樣，學生根本不需要教師的教授與引導，這也讓他們缺少了獨立思考的過程。學生不再肯定教師的說辭，甚至敢于質疑教師的教學。

三、學校行政管理和制約

前面已經提及社會對學校的評價是看學校的升學率，看一個高中高考達本科的人數。所以為了贏得好的口碑，吸引更多生源，學校對教師的考核評定大多基于學生的成績。在教學時間有限的前提下，教師會尋找簡單快捷的方法達到灌輸知識于學生的目的，這樣就有可能忽視多種教學方法相結合，不讓學生過多進行實踐操作、探究學習。并且，在升學壓力下，資深老教師的教學方法是學校管理階層的首選，但部分資深教師的教學方法常受到傳統教學的局限，年青教師有想法也難以有發揮的余地。

四、教師自身素質和認識的局限

部分教師的專業知識陳舊、知識面狹窄，對教學自主權不能充分認識和有效行使。例如教師對新教材的使用如果還停留在應試教育層面上，那么只能被動地完成教材中規定的教學內容，而喪失了教學自主權。

面對上級“出成績”的要求，同行的競爭壓力，以及績效評定，學校的獎懲措施都與教學成績相聯系，這讓教師不得不改變教學策略，隨大流淡化“素質教育”，逐步退回到傳統的“應試教育”中，主動放棄了教學自主權。

如何才能最大限度地發揮教學自主權，針對以上情況，我提出以下幾點建議：

首先，社會不能過多干預學校管理，要讓教師擺脫應試教育的束縛，這樣教師才能放開手腳，充分發揮自己的創造性，以學生為本進行教學。

其次，加強自身素質的提高和專業能力的培養。在具有良好的教育環境前提下，內驅力顯得尤為重要。教師要舍棄功利目的，不讓業績評定成為教學的阻礙。還要加強自身專業知識和專業技能的培養，更新教學觀念，舍棄傳統教學中不利的、陳舊的思想，讓新理念指導教學，并且要具有過硬的專業知識和技能與之匹配。

（作者單位 江蘇省南京浦口中等專業學校）