高等院校藝術設計專業三大構成課程教學改革與探究

[摘要] 三大構成課是高等院校藝術設計專業的專業必修課，是從事專業設計的重要基礎，傳統的三大構成課的教學模式已經不能適應社會發展的需要，為了提高教學質量，培養實用型藝術設計人才，對三大構成課程進行了新的探索與實踐，改變以往三大構成獨立授課的模式，對三大構成課程進行重新的整合，并融入計算機輔助設計的方式，讓傳統手繪與現代科技有機結合，創作出更多富有創意的優秀作品。

[關鍵詞] 三大構成 計算機輔助設計 教學改革 藝術設計

doi：10.3969/j.issn.1002-6916.2012.23.046

三大構成課是藝術設計專業的重要基礎課程，它包括平面構成、色彩構成、立體構成三門課程。作為藝術設計專業的專業基礎課，三大構成對學生的專業設計有著重要的影響。我國的三大構成課程一直延續工藝美術的教學模式，在多年的教學實踐過程中存在著諸多問題和弊端。這種教學模式沒有按照設計專業的特點進行教學，造成三大構成課與專業課脫節，這種傳統的教學模式已經不能適應社會發展的需要，為了提高教學質量，培養實用型藝術設計人才，我們對三大構成課程進行了新的探索與實踐。

一、三大構成課的教學現狀分析

三大構成課程是高等院校藝術設計專業的必修課，也是專業基礎課，是從事一切專業設計的基礎。多年以來，大多數高校一直沿用傳統的授課方式。三大構成沒有按照專業進行區分，不同專業在三大構成的應用上各有不同，所以，在教學內容上不能按照一個模式，應根據不同專業特點在教學內容上有側重點。大多數高校藝術設計專業三大構成課程是分為三門獨立的課程，由不同的專業教師授課，考核的方式也是三大構成分開考核，課程結束之后三大構成之間沒有很好的結合，學生沒有很好的掌握三大構成之間的內在聯系。作業采用手繪的方式，既浪費時間，又不能充分發揮學生的想象力，學生的作品只能停留在手繪能力范圍之內。三大構成課是一個有機的整體，它們之間存在著密不可分的聯系，運用計算機輔助設計方式可以激發學生的無限創意。因此，要改革傳統的三大構成課程教學模式，對新的專業基礎課教學模式進行探索與研究。

二、三大構成課程體系的重新整合

三大構成課是一個互相聯系的課程體系，不能孤立地分開授課。在所有的設計作品中，三大構成的理論知識是共同運用的，不能單獨研究一種構成方式。在平面構成里面需要加入色彩的應用，在色彩構成里面也離不開平面構成的構成規律，在立體構成里面同樣已離不開色彩的加入。在以往的授課中，三門課程由不同的專業課教師授課，有時候會出現基本理論重復講授的情況。例如，在三大構成里面都存在有共同的形式美法則的原理。在課程改革中，我們嘗試把三大構成課由原來的三門課程整合為一門綜合課程，新的課程名稱為設計造型基礎。在設計造型基礎課里面包括了原來三大構成課里面所有內容，把三大構成里面共有的理論知識進行合并。在學生實踐的環節中，加入實際的項目課題設計，例如：小型的城市雕塑的設計方案。讓學生學習之后會應用于社會實踐。要求學生在設計每一個課題的時候要綜合運用三大構成的理論知識。

三、計算機輔助設計的加入

隨著現代科技的發展，藝術設計作品大多采用計算機的設計方式，計算機輔助設計可以更好的激發學生的設計想象力，更容易與后續課程進行銜接。因此，在設計造型基礎課程中嘗試加入計算機輔助設計。在以往的三大構成課程中，平面構成、色彩構成都是采取手繪的方式，立體構成采用手工制作模型的方式。傳統的手繪方式和手工制作模型的方式制約了學生的無限創意，有些學生想出了很多好的設計方案，考慮到手繪的方式難以完成，最終還是放棄了很多好的想法，選擇了一些容易手繪完成的方案進行制作。傳統的手繪方式浪費了很多的課堂實踐時間，一個設計方案要用一兩天或更長的時間繪制，而采用計算機的設計方式，大大縮短了作品的制作時間。同樣的時間里，會創作出幾十個好的創意。在計算機的制作過程中也會出現一些意想不到的效果，學生的任何一個想法都能通過計算機來實現，只有學生想不到的，沒有學生做不到的。學生在制作立體造型的時候可以先用計算機制作出效果圖，根據效果圖來完成最后的方案制作。

四、考核方式的改革

設計造型基礎課考核的是學生對三大構成基礎理論知識的掌握和綜合運用的能力，是一個全方位的考核。三大構成課以往的考核方式是，教師根據所講授的三大構成理論知識，進行作業方式的考核。三門課程分開考核，這種考核方式考查不出學生綜合運用三大構成基本原理的能力，課程之間沒有很好的銜接。采取作業的方式不能體現出學生的實踐能力，作業內容一般都是本章節內容的練習，只是考核了學生對本章節基本理論的掌握程度，學生在后續的專業設計中不能很好的運用三大構成的基本理論。因此，決定對新的設計造型基礎課程的考核方式進行改革，在課堂實踐中引入實際項目課題設計，例如：城市雕塑設計方案、封面插圖設計等。讓學生把所學的理論知識運用到實際的設計項目中，培養學生的實踐能力。

通過三大構成課程的改革與探究，增強了課程之間的內在聯系，提高了教學質量，培養了學生的實踐能力和運用能力，使學生真正成為適應社會發展的實用型技能型高等藝術設計人才。

參考文獻

[1]應琦.關于構成設計教學的思考[J].《藝術教育》.2007年10期

[2]岑雪靜.論綜合性大學藝術設計專業三大構成課程的改革[J].《中國科教創新導刊》.2011年20期

作者簡介

盧亮，大連藝術學院。