優秀地理教師成長的兩個平臺

在落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》過程中，教師的專業培訓被提到前所未有的高度，全國各地都制定了適合各級各類教師的培訓方案。上海第二期名校長名教師培養工程歷時3年已經完滿結束，其中地理名師基地培訓了15位后備名師，取得了豐碩的成果。這一培訓過程也是探索高端教師成長的途徑，我們覺得優秀地理教師的成長應該有兩個平臺——實踐性的平臺和學術性的平臺。

教師主要的工作舞臺是在課堂里教書育人，所以以提高課堂教學有效性為目標的培訓需要一個實踐性平臺。研究新課標和新教材，設計新方法和新手段，通過團隊合作進行備課、說課、磨課、上課、評課，是大家共同關注的方法。與此同時，還應注意到一個優秀地理教師的成長，必須提高他們地理實地考察的實踐能力。通過組織學員考察祖國的天南地北，北上黑龍江黑瞎子島、南下云南騰沖和瑞麗、西抵河西走廊和青海湖，東至福建閩南沿海，沿途所見所聞訓練了一位地理教師敏感的觀察和鑒別的能力，提高了地理教師對大自然的特殊情感，也極大地豐富了地理教學的鮮活具體的資源。

但是對于培養具有研究型、專家型特質的地理教師來說，還必須要有學術性的平臺。提升教師的學術水平，也是突破高端教師成長的瓶頸所在。所謂教師的學術水平，是指能在豐富的教學實踐中善于進行有深度的理性思考，能把豐富的教學經驗提升為自己的教育理念，能夠通過語言與文字清晰表達自己的觀點和想法，能透過繁雜的教學表象洞察各種教育問題的實質。

學術性的培訓活動，讀書學習無疑是最重要的途徑，泛讀和精讀要相輔相成，細水長流才能滴水穿石，逐漸地把教育的新理念內化為自己的行為。讀書要有個人的思考，更要伙伴的交流。讀書沙龍、教師論壇、網絡博客都會產生理性思維的火花。理性的思考讓教師的教學行為不再隨意性，進而形成自己的獨特的教學風格和教育理念。脫離實踐的理論是空洞的，但是缺乏理論指導的實踐也是盲目的。名師培訓基地要求學員從已經具有的豐富教學經驗總結和上升到自己獨特的教學特色，這為高端教師的培養提供了一條成長的重要途徑。

一位優秀地理教師的學術品質，最重要的特征是獨特性和批判性。理論具有普適的特點，但是專家型的教師則具有鮮明的個性。在形成個人學術特色的過程中，應廣開思路，開闊視野，除了大家普遍關注的課堂教學和考試評估等領域以外，地理學科的育人功能、地理學科的科學探究、學校課程開發和校本教材編寫、地理學科與其它學科的融合、地理學科綜合實踐活動的開展、地理學科師生網絡互動、地理學科的情感態度與價值觀的實現等都需要去探索，新課程目標的實現更需要地理教師在更廣闊的領域中去研究。

讓我們在理論與實踐結合的道路上，成長為推進新課程的優秀地理教師。▲

陳勝慶老師是上海市特級教師、華東師大特聘教授、上海市地理名師培養基地主持人、教育部義務教育科學課程標準研制專家組核心成員、上海市地理教材審查組負責人。他師從我國著名地理教育家諸紹唐教授，于1985年華東師大研究生畢業獲理學碩士學位，后在地理系任教并且主持《地理教學》編輯部工作多年。1992年調任教育部直屬的華東師大二附中副校長，并兼任華東師大張江實驗中學校長。陳勝慶老師在中學管理工作的同時，一直參與地理課程和教學的改革，承擔多項國家級和市級科研項目，編寫多種地理教材、科學教育教材和環境教育教材，在學校課程開發和校本教材編寫、地理學科德育、學生探究性學習以及教師培訓方面都有所研究。他所指導的學生研究課題曾經兩次獲得國際英特爾青少年科學與工程大賽的大獎，10余次獲得全國以及上海市中學生科技創新大賽的獎項。