如何設計地理課堂結尾?

重慶市巴蜀中學鄧承蘭教師回答：

教學是一門科學，也是一種藝術。教學藝術是教師采用多種方式，引導學生去積極主動地思考、領悟、發現、創造……

1.設疑置惑，拓展式結尾

古人云：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑”。按照新課程理念的要求，教師不但能在課堂上“解惑”，尤其應學會在課堂結尾時“設疑置惑”。通過“設疑置惑”，既可使課堂知識深化和拓展，將課內學習延伸到課外，擴大學生的知識面。又能充分激發學生的主體意識和探究能力。將學生的思維活動引向縱深。例如，在講完“大氣對太陽輻射的削弱作用”后，可設置疑惑：從散射的觀點看，晴朗的天空呈蔚藍色。然而，重慶的天空卻常常呈現出灰白色？通過學生的激烈討論，他們認識到只有潔凈的天空，藍光的散射優勢才明顯表現；而重慶天空的空氣中含有許多塵埃、水滴。這些質點的顆粒較大，它們對不同波長的光線的散射能力幾乎是相同的，只能漫射出白色光線。所以呈現出灰白色。這樣的結尾，使老師講課雖然結束了，但學生的思考仍在繼續、思維得以拓展。

2.承上啟下，懸念式結尾

新課程理念要求轉換教師和學生的課堂地位，以學生為本，讓學生成為課堂的主人。培養學生的主體意識和探究欲望，使學生由“要我學”變成“我要學”成為新課程的重要任務之一。所以，在地理課堂結尾時設置懸念，使學生在“欲知后事如何”時，卻戛然而止，給學生留下探究的問題，激起學習新知識的強烈欲望，使“且聽下回分解”成為他們的學習期待。例如，講完“三圈環流”后，設置懸念問題：上述氣壓帶和風帶只是一種理想模式，沒有考慮實際地球上海陸差異等因素的影響。那么，由于海陸分布的影響，大氣環流實際情況會是怎樣的呢？通過懸念的創設，激起學生的好奇心和求知欲，誘導其將問題繼續探究下去，同時也為下一節課堂內容的講解埋下伏筆，起到承上啟下的作用。

3.聯系實際，應用式結尾

新課程標準提出學習“生活有用的地理”和“終身發展有用的地理”的理念。高中地理新教材具有明顯的生活性和實用性，書本的所有地理現象與原理都有生活基礎和能感受到的實例。學習地理之目的就是為了實際應用。因此，課堂結尾時，應設計與本節課堂內容相關的生產生活問題，引導學生關注身邊實際案例，并能感受到和說出“理”來，進而使地理知識由書本到實踐，由理性化到生活化。這樣做，可培養學生應用地理知識解決實際問題的能力，也使他們體驗到成功和快樂。當學生體驗到地理知識在生活中的價值時，其求知欲和探究欲也就油然而生。例如，講完“熱力環流”后，可請家住山區的學生去感知山谷與山頂之間在白天和夜晚的不同風向；請家住海邊的學生去感知海岸邊白天和夜晚的不同風向；請應用本節課知識解釋四川盆地多夜雨的原因等。

4.諺語故事，驗證式結尾

諺語是我國古代勞動人民在漫長的生產生活實踐中的經驗總結。它言簡意賅，含有豐富地理原理和規律。中外許多經典故事也蘊含著豐富的地理知識。這些內容可以作為地理新課程教材案例的有益補充。課堂結尾時，巧用與本節課內容貼近的諺語、故事，組織學生進行討論，感悟出諺語、故事中的地理知識，可激發學生學習興趣，啟迪學生思維，也能使地理知識在應用中得到驗證，并加深學生對該知識點的理解。例如，在“天氣系統”一課的結尾，組織學生討論諺語“一場秋雨一場寒”、“一場春雨一場暖”與冷暖鋒的關系；描述貴州的諺語“天無三日晴，地無三尺平”、描述昆明的諺語“四季無寒暑，一雨便成秋”與昆明準靜止鋒的關系；講完“季風”一課后，引導學生分析我國航海家鄭和下西洋“北風出海南風回”和諸葛亮“巧借東風，火燒曹營”等故事中的地理知識。在“洋流”一節課的結尾，先給學生講故事：“二戰時，聯軍憑借先進的聲納雷達鎮守直布羅陀海峽，本以為可以高枕無憂了。然而德軍的潛水艇卻多次神不知鬼不覺地通過此海峽，給聯軍以致命的打擊！”然后再引導學生驗證故事中的密度流原理。

5.學科綜合，遷移式結尾

掌握知識，發展能力，尤其是知識遷移能力是地理新課程教學的重要目標。通過知識遷移，才能培養學生舉一反三，觸類旁通的能力。在地理課堂接近尾聲時提供與本課知識相適應的其它學科內容，讓學生在遷移地理知識解決相關問題的過程中鞏固和深化新知識，也可促進知識向能力發展。同時，引導學生運用其它學科相關知識理解地理概念、闡釋地理原理和規律，將有助于培養學生跨學科的知識遷移能力和綜合思維的能力。例如，在“大氣熱力作用”一課的結尾，讓學生討論語文學科《兩小兒辯日》中“日始出滄滄涼涼，及其日中如探湯”的地理原理；講完“海水的溫度和鹽度”一課后，引導學生應用化學學科中“溶液濃度及其影響因素”等知識來理解海水的鹽度及蒸發降水的對比關系對海水鹽度的影響。同時，還可組織學生應用物理知識探討海輪駛入紅海時其吃水深度的變化等。

適應地理新課程的課堂結尾方式還有很多，如發散式、推測式、假想式、延伸式等。藝術化的課堂結尾可收到曲終意長、言近意遠的效果，并把學生的思維推向新的高潮。▲