如何進行小組合作學習?

132.如何進行小組合作學習？

河北省昌黎縣匯文二中白永利教師回答：

1.分組互補，學習合作

首先，教師應適時調整分組策略。地理教師由于任教的班級較多，對于剛剛從初中升入高中而新組建的班級，在開學伊始，一般不能及時、全面地了解學生情況，因此，這時分組可采取前后桌四人組合，并選出組長的形式。組成這樣的小組是為了在學習過程中更有效地交流、傾聽、解釋、思考，在分享、協商、碰撞中感受地理學習成功的樂趣，使學生們都能接受合作學習的教學方法。但這種小組合作，很可能組與組之間、組員與組員之間差異太大。因此在進行４至５周以后，教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異重新進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，保證各小組力量均衡，有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎，使學生有機會同別的同學合作，從而使教學過程充滿生機和新意。

例如，并列式分組即在講授“地球的外部圈層”時，分別安排不同的小組課下研究大氣圈、水圈和生物圈，課上討論交流，學生發言積極熱烈，知識拓展適度，并注意聯系實際，學生既可掌握相關知識點，又能培養積極探索自然奧秘的精神。

又如，辯論式分組即針對案例：人類活動對地表影響的利弊分析，可以采用辯論式。學生根據不同觀點分組，課前搜集資料，課堂進行辯論，有的學生提到“荷蘭和澳門填海造陸”屬于趨利避害，而“湖南圍湖造陸”為什么就是弊大于利呢？學生就此展開激烈辯論，各抒己見，唇槍舌戰，不僅得出正確結論，知識的掌握也相當準確，有效促進了學生情感、態度、價值觀的形成。

其次，小組合作學習教學人數要合理，各小組按好、中、差比例組合，一般以4~6人為宜。這樣有利于開展互幫互助活動和小組間評比，使學困生在合作學習中受到鼓勵，中等生在合作學習中更好發揮，優等生在合作學習中大展身手。

2.精心設計，互動合作

討論是小組合作學習的中心環節，是課堂教學對話中教學環境最為寬松自由、學生參與度最高的互動行為方式，它直接關系到合作學習的成效。教師應精心設計討論內容，把握好討論時機，組織協調討論過程，讓學生有效地參與合作學習。在討論過程中，留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間十分重要。如果不留給學生足夠的思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這時學生還未來得及思考問題，更談不上設計小組活動的獨立方案，容易造成組內優生一言堂，或者使討論流于形式，達不到合作學習之目的。

例如，講述“大氣對太陽輻射的削弱作用”時，可以將①太陽輻射主要波長范圍是多少？分哪幾個部分？太陽輻射能如何分布？②太陽輻射各種波長的光如何被削弱的？有哪些削弱作用？各有什么特點？③晴朗的天空為什么呈現蔚藍色？等問題拋出。留給學生一定思考時間，然后學生分組討論、廣泛交流、合作研究、歸納總結。在合作學習中，教師要深入學生小組，認真觀察每位學生的具體表現、學生合作學習的思路、困惑以及知識總結應用等方面，在小組代表發言后，教師及時點評、歸納和釋疑。

3.及時評價，調控合作

實施小組合作學習應及時進行評價，評價時要注意學習過程評價與學習結果評價、集體評價與小組成員個人評價相結合。評價小組合作學習過程評價，主要從小組成員分工是否合理、小組合作方式是否恰當、小組成員的參與度、對小組合作學習結果的整理報告是否科學等方面進行。對小組成員評價主要從學習興趣、學習行為、小組合作任務的執行完成情況、與小組成員合作學習的融洽度、思維創新性等方面進行。教師在對每位學生實際水平與課堂上表現作深入了解和仔細觀察后，可對合作較好的小組、組織能力較強的組長、積極參與學習的成員等及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，享受成功帶來的喜悅，教師在評價時不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。

例如，講授“區域工業化與城市化進程——以珠江三角洲為例”一課時，可啟用小組合作學習法，課前布置預習，課上小組分問題進行合作探究，對小組評比采用獎勵小紅花形式，在黑板右側畫出小組評比表。在學生合作學習和積極發言中，教師應用欣賞的眼光發現學生的閃光點，盡量用簡潔、明確、賞識、激勵性的語言鼓勵學生，增強學生地理學習的自信心，為“合作學習”步入成功注入新的催化劑。

4.強化意識，有效合作

現在的中學生獨生子女多，多數在家里處在“小皇帝”的地位，嬌生慣養、我行我素、優越感強，缺少合作意識，往往“合”而不“作”。地理教師應有意識地培養學生的合作意識，例如，用觀測日影法粗測所在地經度、戶外采集巖石礦物標本等，小組合作相互學習更為重要。地理教師要引導學生學會溝通、理解和彼此鼓勵、相互支持，學會在交流中分享成功的喜悅和共同學習中逐步提高。讓學生真正樹立“我為人人，人人為我”的觀念。

總之，地理教師可根據不同學生的年齡特征，在課堂學習和野外實踐活動中采用多種方法培養他們合作探究的意識，讓學生感受到與他人交往、合作是一件多么愉快而有意義的事。這樣，學生合作學習的主體性將得到逐步發展和提高，才有利于培養未來公民必備的地理素養，增加創新意識和實踐能力。▲