淺談課堂藝術在地理教學中的“綻放”

新課改追求真實的生命成長，關注、促進學生的健康發展，倡導求真務實的課堂藝術。因此，地理課堂必須摒棄虛假浮華，褪掉表面的“繁華”，回歸質樸而真實的教學狀態，讓課堂藝術返璞歸真，還課堂藝術真實的面貌。因為質樸的課堂同樣可以成為一道亮麗的風景線。

一、簡約樸素的新課導入令課堂藝術別具一格

新課導入的方法多種多樣，而衡量其成功的標志是，教師是否針對教學內容、教學對象、特定的教學環境，聯系自身執教的特點來實施？是否充分地激發學生濃厚的學習興趣，使其產生強烈的學習欲望，并為課堂學習創造良好的條件？

師：首先請同學們欣賞一些圖片，并猜一下這些景觀反映的是什么地方？（生交流不同的觀點，師展示西雙版納的熱帶景觀圖片）

生：云南的西雙版納。

師：（話鋒一轉）同學們欣賞完西雙版納的自然景觀后，有哪些感想？（生生交流不同的觀點）

生：西雙版納的自然景觀太美了，如果有機會就去西雙版納旅游。

師：今天，就給大家一次機會，讓我們共同走進西雙版納，領略西雙版納美麗的自然景觀和獨特的人文風情。

聯想到各式各樣的公開課、觀摩課、評優課，為了突出新課程的教學理念，片面追求課堂的活躍、綜合等效果，致使完整的教學結構被人為肢解，因此出現各式臃腫、違反教學常規的新課導入案例。不可否認，一些公開課的導入，確實給地理教師帶來了或多或少的靈感與觸發。但應冷靜地思考：新課導入什么？應該遵循什么樣的原則？毫無疑問，應建立在遵循本學科內容的基礎上，充分考慮學習對象的年齡、生理及知識狀況，按照有效教學理論，設計新課導入應突出有效性、時效性、知識性、趣味性。成功的新課導入應該恰到好處地融合在整堂課的各個教學環節中。

二、求真務實的方法手段使課堂教學返璞歸真

呼喚返璞歸真的課堂藝術，就是希望執教教師在教學過程中運用的教學手段、方法能真正求真務實，杜絕作秀的空間，回歸到質樸而真實的教學狀態上來。質樸而務實的教學案例，沒有現代化多媒體教學手段羅列課堂，沒有熱熱鬧鬧的“虛討論”、“偽合作”的教學方法點綴課堂。而是欣喜地看到執教教師開始關注學生的實際情況，幫助學生尋找適合的“最近發展區”，使學生愉悅發展，使師生在藝術教學過程中教得務實、學得實在。

現摘錄公開課“西南邊陲的特色旅游區——西雙版納”中部分教學片段。

師：令同學們向往的西雙版納，在什么地方？（多媒體展示西雙版納地理位置圖）

生：西雙版納在我國云南省境內，地處橫斷山脈南端，南部和老撾、緬甸接壤。

師：大家仔細觀察一下，西雙版納以哪條河流與泰國水路相連？找出這條河流并在圖中圈畫出來。

生：湄公河，這條河流在我國叫瀾滄江。

師：西雙版納還被稱作是“北回歸線沙漠帶上的一塊綠洲”，能否說一下理由？

生：與氣候有關，西雙版納深受季風氣候的影響。

師：受氣候的影響，西雙版納是除海南省之外，我國原始熱帶雨林保存最完整的地方。下面讓我們了解一下西雙版納的熱帶雨林景觀。（多媒體展示熱帶雨林景觀）

師：在這樣的自然環境下，生存著許多國家重點保護動物，西雙版納為此還被稱為“熱帶動物王國”。下面我們一起認識一下西雙版納可愛的動物。（多媒體展示雨林動物）

生：老師，西雙版納作為馳名中外的旅游勝地，除了有優美的熱帶雨林景觀，有沒有獨特的民族文化或風土人情？

師：當然有吸引人們的獨特風情了，下面一起欣賞視頻了解。

當前各式各樣的藝術公開課彌漫著一股多媒體教學風氣。在不少教師眼里，沒有多媒體就不能凸顯新課程理念，沒有多媒體就沒法完成教學任務。于是，教師淪為多媒體的“奴隸”就不足為怪。上述案例中，執教教師發揮多媒體的輔助功能，清晰直觀地將西雙版納景觀展示給大家，拉近了師生的交流距離，避免擠占學生想象的空間，造成孩子被動接受的局面。因此，提倡追求返璞歸真的課堂藝術，希望教師以求真務實的執教精神，把樸實的理念帶進課堂，充分繼承發揮傳統教學的優勢，化“繁”為“簡”，進行有效教學。

三、嚴謹生動的語言表述為課堂氛圍增添風采

教師在地理教學中講究語言藝術，即描述地理事物和現象時，生動形象，造成一種地理意境；講解地理概念和原理時，嚴密準確，深入淺出，化抽象為具體；總結地理規律時，抓住要領，編成口訣，言簡意賅……總之，通過教師嚴謹生動、流暢優美的藝術語言，牢牢地控制學生的注意力，時而將其帶入神秘的境界，時而將其引向思維的浪峰，使整個地理課堂教學處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動活潑、饒有趣味的良性運作狀態。

現摘錄公開課“面向海洋的開放地區——珠江三角洲”中部分教學片段。

師：日本人因地制宜、揚長避短抓住歷史機遇，只用了三、四十年的時間就從一個落后的農業國一躍成為世界經濟強國。如果說近鄰日本在世界創造了一個經濟增長的奇跡，那么在中國有一個地方在改革開放短短二十幾年時間里創造了一個又一個經濟騰飛的神話，你知道它是我們國家的哪個地區嗎？

師：（課件展示：2003年，全國人均收入排名前十強）這十個城市哪幾個不在珠江三角洲？

師：（課件展示：深圳和威海城鎮人均收入數值比較）看了這些材料，那些愛動腦筋的同學一定會產生一些疑問，能把你最深的疑問告訴大家嗎？

學生質疑：……

師：中國這么大，為什么珠江三角洲地區的經濟就增長這么快？珠江三角洲經濟快速增長到底有哪些有利條件？從區位因素、人文因素、政策思考，隨筆記錄思維火花。

四、巧妙有趣的置疑設問促課堂活動形式多樣

教師在授課過程中，根據教材內容、目的和學生的具體情況，利用反問、對比和設問等形式，結合地圖所揭示的地理事物特點和規律，設疑引導，將趣味性和知識性融于一體，啟發學生思考，既可避免教師過多單調講述，也能推動學生積極參與教學活動。

例如，講授西雙版納發達的旅游業時，可以創設角色（假如你是西雙版納傣族自治州州長）設計以下問題。

你會側重發展哪種支柱產業，為什么？

當地有哪些符合發展這種產業的資源，為什么西雙版納有這些突出的有利條件，而與之同緯度的世界其它地區大多是沙漠？

側重發展這種產業會對當地經濟、人民生活水平起到什么作用？試舉例說明。

發展這種產業你認為可能會遇到什么問題或正面臨哪些問題？你建議來往或居住在西雙版納的不同身份的人應當怎么辦？作為西雙版納傣族自治州州長，你應怎么辦？

然后組織學生分組討論，做好分工，將討論組織者、記錄員、中心發言人分配到位，提高學生的全員參與性、組織秩序性。逐題答辯，分散重、難點，視具體情況決定每一題討論及回答時間。

五、切實有效的拓展延伸化課堂學習為行動研究

課后拓展只是課堂藝術的一種形式與手段，它必須服務于教學內容與教學目標。過分追求形式，必然會沖淡實效，使課堂教學失去方向。因此，課堂拓展要以“有效”為第一追求，執教教師需要從課堂藝術的本質出發，根據教學需要，精心篩選拓展內容，悉心挑選拓展形式，適度控制拓展容量，準確把握拓展時機，將拓展融入各個教學環節中。只有這樣，才能使樸素的課堂藝術與教學渾然一體。

現摘錄公開課“面向海洋的開放地區——珠江三角洲”其中部分教學片段。

師：我們所生活的某某地區，近年來發展勢頭迅猛，能否結合今天學習的知識，探索思考蘇錫常地區經濟發展的優勢有哪些？（區位因素、政策因素、人文因素）

生：……

當前，在課堂藝術教學拓展中，存在一個不可忽視的誤區：以為課堂拓展就是往每堂課里硬塞一些課外知識，或者只是對課內知識的簡單疊加。致使課堂藝術的拓展內容要么“蜻蜓點水”，要么“離題萬里”，造成課堂教學內容“飽和化”、“機械化”，使教師教得辛苦，學生學得茫然。究其原因，在于教師對課堂藝術的拓展功能挖掘不夠，拓展目標比較混亂。▲