新中國地理教科書60年之演進

與新中國60年風雨歷程相伴，我國學校地理教科書也走過了它有喜有憂的60年。以人教社中學地理教科書為例，回顧我國地理教科書的發展歷程，可為我國當前的地理課程改革提供些許借鑒。

一、新中國60年地理教科書發展的主要歷程

1.仿蘇與初建：建國初至“文革”前的地理教科書（1949—1965）

新中國成立之初，國家百廢待興，來不及編寫統一的地理教科書。在此背景下，國家從實際出發，實事求是，1949年11月召開第一次全國教育工作會議，決定采取改革地理舊教材，繼承吸收其有用成分，同時學習蘇聯教育經驗為我所用的教材政策。在這一思想指導下，人教社對當時出版的一些地理教科書進行了修訂和改編，作為學校地理教育的暫用教材。修訂后的教科書在思想內容上，力求體現“肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發展為人民服務的思想”，“初步樹立新民主主義思想和國際主義精神”。如曾次亮編《初級中學本國地理課本》、陳原編《初級中學外國地理課本》、田世英編《高中自然地理課本》等。

1954年人教社制定了編寫中小學教材的指導方針，1956年，教育部頒布《中學地理教學大綱（草案）》。根據方針和大綱要求，1952—1956年，人教社分別編寫了《初級中學課本自然地理》、《初級中學課本世界地理》、《初級中學課本中國地理》、《高級中學課本中國經濟地理》、《高級中學課本外國經濟地理》等地理教科書。1957年，毛主席在有關省市中小學教育問題的座談會上指出：“教材要減輕，課程要減少。教材要有地方性，應當增加一些地方鄉土教材”。之后，教育部相繼發出有關精簡中學相關科目教材的通知并提出精簡辦法，依照通知要求，人教社編寫了不同階段適合精簡內容要求的地理教科書。1958年人教社出版《初級中學課本地理》和《高級中學課本經濟地理》；1960年初中地理四冊課本精簡合并為兩冊；1961年人教社對地理教科書進行了再次改編；1963年人教社依據新頒《全日制中小學地理教學大綱（草案）》，編寫了《初級中學課本中國地理》和《高級中學課本世界地理》。

2.震蕩與停滯：“文革”時期至改革開放前的地理教科書（1966—1977）

“文革”時期，全國中小學校既沒有統一的教學計劃，也缺乏統一的課程教材。地理課程的設置，各省市各自為政，地理教科書的選用，各省市自編自用。1966年8月中共八屆十一中全會通過《關于無產階級文化大革命的決議》，決議提出：“改革舊的教育制度，改革舊的教育方針……學制要縮短，課程要精簡，教材要徹底改革……”人教社地理教科書同其它通用教材一樣被當做“封資修的大雜燴”進行批判，學生開始停課鬧革命。1967年10月，中央發出《關于大、中、小學校復課鬧革命的通知》，復課學校的課程與教學一般由學校或教師自定方案、自選內容、自編教材。就全國整體而言，由于教育部的領導權被剝奪，階級斗爭成為學校教育的主課，勞動成為學校教學的中心，教科書編寫工作處于停滯狀態。

3.恢復與發展：改革開放至20世紀末的地理教科書（1978—2000）

“文革”結束后，恢復教材“國定制”，從1977年開始，在教育部的統一協調下，人教社地理室的編輯人員和全國一批有經驗的大、中學校地理教師組成“全國通用教材地理編寫組”，開始全國通用地理教科書的編寫工作。1978年，依據同年頒布的《全日制十年制中學地理教學大綱（試行草案）》編寫了全日制十年制學校初中課本（試用本）《中國地理》和《世界地理》。1981年高中地理課程恢復設置，1982年人教社編寫了高中地理教科書《高級中學課本地理》。新的地理教科書清除了十年動亂期間地理教科書中的許多謬誤內容，對恢復正常的教學秩序起到了重要作用。之后，初中地理教科書和高中地理教科書均進行了相應修訂。

1986年《中華人民共和國義務教育法（草案）》頒布，地理教科書進入一個新的發展時期，我國教材編寫制度由“國定制”轉為“審定制”，并成立全國中小學教材審定委員會及各學科教材審查委員會。1988年頒布《九年制義務教育全日制初級中學地理教學大綱（初審稿）》，為了滿足各地不同的需要，國家教委鼓勵各地根據大綱編寫不同版本的地理教科書。人教社據此編寫了《義務教育初級中學教材（實驗本）地理》，1990年開始實驗，1993年經審查通過后在全國試用。1993年在全國試用的初中地理教科書除人教版（全國大部分地區使用）外，還有上海版、廣東版、北師大版和四川版等版本。1996年，國家教委頒布同義務教育相銜接的《全日制普通高級中學地理教學大綱（供試驗用）》，根據大綱，人教社1997年編寫了《全日制普通高級中學教材（試驗本）地理（必修）》和《全日制普通高級中學教材（試驗本）地理（限選）》，供山西、江西、天津三省一市試驗使用，2000年對教材作了修訂。

4.開拓與創新：21世紀以來的地理教科書（2001年至今）

進入新世紀，2001年7月和2003年4月教育部分別頒布《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》和《普通高中地理課程標準（實驗）》，代替了使用多年的中學地理教學大綱，這不僅是簡單的名稱變化，更體現了課程思想、課程理念、課程組織與課程實施的發展。截止2006年，我國經教育部中小學教材審定委員會審查通過的課程標準實驗教材，義務教育初中地理有人教版、湘教版、中圖版、粵教版、商務版、山西版、大象版等7個版本；普通高中地理有人教版、湘教版、中圖版和魯教版等4個版本。地理教科書真正實現了“一標多本”下的教材多樣化。根據地理課程標準，人教社編寫了《義務教育課程標準實驗教科書7~9年級地理》和《普通高中課程標準實驗教科書地理》。

二、新中國60年地理教科書發展的主要變化

1.編寫思想由“偏重學科”到“偏重社會”再到“以學生為本”

建國60年，我國地理教科書的編寫思想大致經歷了由“偏重學科”到“偏重社會”再到“關注學生”的發展變化。建國初期到20世紀五六十年代，地理教科書編寫思想注重地理知識的系統性，以學科為中心，強調“雙基”，教科書盡管重視政治思想教育，但對學生和社會關注不夠。“文革”至改革開放前，各省區自編的地理教科書，編寫思想偏重社會，“以生產為綱”， 教科書過于強調教育的社會功能，強調教育為社會政治經濟服務，大量與地理知識無關的內容被選入教科書中，地理學科知識的系統性受到削弱，同時，對學生的學習關注不夠。“文革”結束后，教科書編寫思想逐漸向關注學生方面發展，這種發展又可分為兩個階段：關注學生素質；體現以人為本。1978年出版的“文革”后第一套地理教科書，編寫恢復了傳統，加強了“雙基”，更多的關注了地理知識體系；20世紀80年代的教科書編寫注意到除加強“雙基”外，還要發展學生的智力，培養學生的能力及非智力因素；20世紀90年代的素質教育改革，使教科書編寫思想進一步向關注學生素質的方向發展，這一時期的地理教科書普遍加強了學科與社會及生活的聯系，增強了學生自主學習、研究性學習的力度，注重學生素質的培養。新世紀地理課程改革中，發展性的教育價值觀受到普遍關注，以人為本，關注學生個體發展，成為地理課程改革的重要理念，新課程標準地理實驗教科書的編寫，強調從人的角度出發，考慮學生的全面發展，體現“以人為本”的指導思想。

2.體系結構由注重學科體系的單一化到淡化學科體系的多樣化

我國地理教科書體系結構的發展變化，大致可歸結為由注重學科體系的單一化到淡化學科體系的多樣化。以“學科體系”為主線的地理教科書體例結構因循地理學的學科邏輯體系，講求知識的系統性，結構的嚴密性，按照地理學科知識的內在聯系來組織和安排地理教科書內容。建國之初與向蘇聯學習期間的地理教科書，其體系結構大致為：初中以自然地理為主，高中以經濟地理為主，按照地理學科知識邏輯進行教材結構編排。1963年版地理教科書和1978年版地理教科書，在分析和參考中外地理教科書體系結構的基礎上，進一步總結和提煉了符合地理學科知識結構內在邏輯關系的體系結構。20世紀80年代中期以后，地理教科書編寫要求改變以知識傳承為中心的做法，以培養學生的綜合素質為主要目標，教科書體系結構開始由注重學科體系的單一化向淡化學科體系的多樣化轉變。1994年義務教育初中世界地理一改傳統“大洲--地區--國家”的體系結構，按照自然地理、人文地理的綜合特征將世界直接劃分為13個地區進行編排。1997年高中地理則改變按部門地理安排教科書結構的做法，以系統地理為主，按照地理環境結構，人類在利用環境中存在的問題及解決途徑的順序安排體系結構。21世紀課程標準實驗地理教科書，在以人為本思想的指導下，體系結構更是呈現出多樣化特點。義務教育地理實驗教科書以區域地理為主體框架，突出基礎中的重點，淡化學科體系，允許學生有選擇的進行學習。高中地理實驗教科書由具體模塊組成，各模塊之間既相互聯系，又相互獨立，既注重各模塊的知識結構和教育功能，又根據模塊具體內容確定相應的編寫體例。

3.內容選擇由“注重雙基”到“突出人地關系”再到“基礎性、時代性和選擇性”

建國之初到20世紀50年代中期的地理教科書，內容選擇基本上以蘇聯地理教科書為藍本，注重學生地理基礎知識的學習與基本技能的培養。1963年版地理教科書仍然強調對地理基礎知識的選擇，直到1978年地理教科書的編寫，這一要求亦改變不大。隨著基礎教育改革的深入，20世紀80年代中期，我國地理教科書的內容選擇發生了較為明顯的改變。1986年中學地理教學大綱在內容選擇上首次提出：“以人地關系為主線，培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀”；之后頒布的所有地理教學大綱都旗幟鮮明的提出中學地理教材內容應正確闡明人地關系，并以此為主線進行地理教科書的內容選擇。進入21世紀，新的地理課程改革在教科書內容選擇方面又有了新的發展。義務教育地理課程倡導“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”，要求“構建開放式地理課程”、“構建基于現代信息技術的地理課程”，內容安排應具有層次性和一定的彈性。普通高中地理課程內容以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養國民現代文明素質為宗旨，從而全面體現地理課程的基本理念。地理教科書編寫強調以人地關系觀點和可持續發展觀點為核心構建教科書內容，并體現教科書內容的基礎性、時代性和選擇性。

4.呈現方式由呆板單調到靈活多樣

建國之初到20世紀五六十年代的地理教科書，受當時的思想、技術等多方面的影響與制約，在呈現方式上較為呆板單調。教科書內容基本上是“課文、圖像、練習”三大系統一統天下，文字表述枯燥，缺乏形象性；圖像黑白印刷，缺少趣味性；練習要求死板，缺失互動性。1963年版地理教科書做了較大改進，在文字敘述方面，行文簡潔，說理清晰，增強了地理學科特色，并且注重插圖的使用，各種單色插圖配合較好，在練習方面編寫了總復習提綱。20世紀80年代中期以后，地理教科書的呈現方式開始有了較大突破，在教科書系統劃分上，“課文、圖像、練習”趨向于融合統一。1990年義務教育初中地理教科書將大量圖像引入教材之中，并設計編寫了生動形象的地理材料，安排了靈活多樣的學習欄目，如“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等，使學生在手腦并動的過程中進行地理知識的學習。1997年高中地理教科書圖文并茂，充分發揮圖像系統的作用，增大圖幅量，減少圖載信息，豐富圖像類型，美化圖像設計，增強教科書的可教性與可讀性。21世紀課程標準實驗教科書的呈現方式更是靈活多樣，不同版本地理教科書編寫，課文、圖像、練習之間已無明確的界線，教科書內容以文字敘述、圖像展示、資料連接等多種方式呈現。如通過在圖像中開“天窗”的形式呈現地理概念、地理分布、地理特征；通過學生對話圖的方式呈現地理問題的說明、地理問題的解答等。

三、對我國地理教科書發展的思考

1.編寫思想應體現以學生發展為本的課程理念

地理教科書是地理課程的載體、地理教學的軟件、學生地理學習的基本資源和學生發展的重要基礎。地理課程目標的實現很大程度上是通過地理教科書實現的。新課程改革提出，學生的發展是地理課程改革的出發點和歸宿，所以，地理教科書的編寫思想也應以學生的發展為其出發點和歸宿，體現以學生發展為本的課程理念。地理教科書的編寫應力求符合學生生理和心理發展的特點，適應學生的年齡特征，注重培養學生能力，教給學生學習方法，體現學生的參與性，增強教材的感染力。教材內容應注意聯系學生和社會實際，重視環境保護和可持續發展教育，有助于提高學生的地理素養、創新精神和實踐能力，有利于學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，有益于培養學生高度的社會責任感。

2.體系結構應體現多樣化的構建思路

自我國教科書制度實行“審定制”以后，地理教科書由以前的“一綱多本”發展到現在的“一標多本”，地理教科書的體系結構已經徹底走出了原先的學科體系單一化，日趨向淡化學科體系的多樣化發展。在教科書體系結構設計與編寫上，愈來愈考慮學生的個性與素質發展，愈來愈從教育及關注學生心理發展的角度，從體現以人為本，培養學生全面素質方面構建教科書的體系結構。20世紀90年代地理教科書的編寫在此方面做出了很好的探索，21世紀課程標準地理實驗教科書更是在體系結構的設計上做出了新的發展，課程標準地理實驗教科書中，每一版本均有不同于其它版本的自身特色，如高中地理教科書的四個版本中，人教版的“問題研究”，湘教版的“雙語學習”，中圖版的“課題設計”，魯教版的“單元活動”等均各具特色、形式新穎。教科書體系結構的多樣化已成為地理教科書發展的必然趨勢，在以后的地理教科書編寫中應該更好的體現這一思路。

3.內容選擇應體現學科性，反映現代地理的發展

地理學是跨自然科學和社會科學的一門綜合性學科。地理是中學課程中唯一一門兼跨自然學科和人文社會學科的科目，既具有自然科學性質，又具有人文社會科學性質。地理科學的研究內容在不斷發展，研究方法和手段也在不斷革新。地理教科書的編寫一定要注意地理學科的本質屬性，反映地理的學科特色，體現地理的現代發展。主要應突出以下三個方面：首先是地理基礎知識與技能的發展，如傳統的地圖知識向現代的地圖知識轉化，地理野外考察的方法現代要求等；其次是地理一般知識與技能的發展，如關于資源節約、能源利用、人口控制、環境保護、災害預防等知識與技能；第三是地理信息知識與技能的發展，如GIS、GPS、RS等內容在現代生活中的應用。此外，在現代社會發展中，地理教科書的編寫還應注意其跨學科性質，突出地理學科與其它學科間的聯系，如生物、化學、社會、物理、歷史、人口教育、環境保護、法制教育、信息技術等，編寫具有學科融合特點的地理教科書，以開闊學生的視野，更好的滿足學生不同的學習需要。

4.呈現方式應體現教學性，利于地理教學方式的改變

地理教科書是師生進行地理學習最基本的材料，其目的主要是為了便于師生教學活動的開展，并對教學活動起到引導作用。所以，地理教科書的編寫應體現教學性，利于師生地理教學活動的進行，為師生教學活動的開展提供空間與便利。新時期地理教科書改革體現教學性的具體要求是改變學生地理學習方式，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，體現學生學習的主體地位，為地理教學提供彈性空間。在這樣的要求下，地理教科書的呈現方式必將作出巨大改變。如教科書編寫適當“留白”，給學生留有思考和嘗試的余地；將直接給出結論的呈現方式變為以問題引入，討論交流的呈現方式；把小組合作、角色扮演、組織辯論、模擬實驗等活動形式引入到教材編寫中，以培養學生的合作精神及實踐能力；在地理教科書中安排適量的基本技能訓練，以培養學生的觀察、調查、探索能力；設計開放式地理問題，培養學生的創新意識；在教科書中出現地理網站、地理網頁、網絡搜索工具等內容，提高學生運用現代信息技術進行地理學習的能力等。▲

（本文獲信陽師范學院博士啟動基金資助）

作者單位：1.信陽師范學院課程與教學改革研究所（464000）

2.信陽師范學院城市與環境科學學院（464000）