辯論式教學讓地理課滿堂喝彩

一、地理課堂如何開展辯論式教學

1.辯題選擇原則

辯題是辯論活動中所使用的題目，是一堂辯論課中最重要的元素，所有的辯論都由此而生。一堂辯論課的精彩與否，很大程度取決于辯題。辯題選擇時應遵循以下原則。

（1）教育性。辯題要切合教學內容，根據教學重點、難點及社會現實問題設計辯題，體現辯論的教育意義。

（2）可辯性。辯題要有一定可辯性，既有共識點又有爭論點，才能引起學生深入思考和思維拓展。

（3）公平性。辯題在理論、事實和邏輯等方面沒有傾向性，這樣對正反方學生才公正、公平。

（4）適宜性。辯題要符合學生的年齡、知識結構和認知水平，要能引起學生的思想共鳴和探究意識。辯題還應簡單明了，辯題不宜過大，課堂辯論畢竟不同于一般辯論，要求在一節課的范圍內進行。

（5）趣味性。辯題要有新意，具有趣味性、時代性、熱點性等特點，這樣才能辯之有趣，辯之有理，以充分調動學生學習的積極性和參與性。

2.教師指導原則

（1）辯論環節與課堂教學結合。辯論應服務于教學，它是促成教學目標完美實現的一種手段、方式。課堂中的辯論應針對具體的教學內容及教材中重難點進行，教師根據教學需要安排發現式辯論、深入探討式辯論或綜合運用式辯論等不同類型，并適時地根據學生在辯論中出現的問題進行指導，真正發揮辯論對教學的輔助作用。

（2）適時指導與耐心觀望融合。辯論中有兩種態度都不可取。一種是“過度指導”，即教師干涉過多，帶有傾向性，左右著學生的思維。另一種傾向是“隔岸觀火”，針對學生粗雜而單調的討論或辯論，教師不介入、不引導、不指正，這些都達不到辯論學習的最佳效果。當學生處于知識混淆、思維束縛時，教師應及時糾正或引導；當學生在討論、傾聽中提煉出自己思路時，教師需要耐心觀望，做到“指導”與“觀望”有機融合。

（3）個別教育與集體教育兼顧。教學要面對全體學生，使每個學生在教學中都能有所收獲，使個別教育與集體教育兼顧。本著人人參與的原則，教師應盡量使每一次辯論參與人員最大化，爭取每人都有一定的嘗試機會、鍛煉機會。

二、辯論式教學的課堂實踐

（1）時間。一學期安排2～3次辯論學習即可，一般15～30分鐘，如果時間允許也可整節課安排辯論賽。前提是必須按要求完成本節或本章的教學任務，為給辯論賽留出充足時間，一些教材內容可簡化，以節省時間。

（2）分組?？蓪⑷喾殖烧磧煞?，每方四小組討論，全班共八小組，每組6～8人。每個小組應由能力不同、性格各異的學生組成，以促進小組內部的有效合作。各組再分配立論、辯論、結論的任務，安排一辯、二辯、結辯的角色。各組發言情況根據課堂時間靈活處理。

（3）準備。提前1～2周將辯題和分組情況公布，讓學生針對自己承辯的內容查找資料，做好辯論的心理準備和知識準備。

（4）評價。在辯論開始前，教師要提醒學生以“對事不對人”的態度去參與整個辯論過程，避免個人的情緒化表現。教師在辯論結束后對正反兩方辯論組應做客觀評估，評價應以激勵、表揚為主。從學生的情感、態度和智力水平等方面尋找其閃光點，使小組成員感到榮辱與共，從而在小組學習過程中各盡其才，取長補短。

（5）實踐。實施過程為：分組討論→各組代表發言→正反方代表陳述→自由辯論→總結。實施過程可靈活處理，如有停頓、冷場現象，教師可把問題拋給觀眾學生回答；如果時間不夠，或過于激烈，教師可將問題延伸到課外，交由學生繼續思考和深入探討。以西北師大附中高一某班的一堂辯論課為例探究其實施過程。

新教材人教版高一必修2第五章“交通運輸布局及其影響”一章內容較簡單，前3節課講授第一、二節主要內容，第4節課專門留作辯論活動。第87頁有一問題研究“北京的自行車是多了還是少了”，針對“城市交通如何發展”這一問題，可設計“城市交通中哪種交通工具更好”的辯論內容，正方辯題：城市交通中自行車優于汽車，反方辯題：城市交通中汽車優于自行車。表1是辯論摘錄及教師點評。

三、地理課堂適合開展辯論的內容

高一年級適合開展的地理辯題（見表2）?！?/p>