高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)方法初探

摘要：文章從課程的意義、課程的現(xiàn)狀和教學(xué)過程中遇到的實際問題和解決方案三個方面對高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革進(jìn)行了分析和闡述，對教師團(tuán)隊、教材、教學(xué)形式和效果、考核形式和方法進(jìn)行了重點的剖析，并提出了相應(yīng)的改革方向和措施，為高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)改革奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校 職業(yè)生涯規(guī)劃 教學(xué)改革

1 職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃就是對自身的主客觀因素進(jìn)行分析與測定，確定一個人的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)、工作、教育和培訓(xùn)行動計劃，采取必要的行動措施實施職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃是我們的未來事業(yè)是否能成功的重要條件，對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育勢在必行，其重要意義在于：①意識層面。使大學(xué)生盡早建立職業(yè)生涯規(guī)劃與管理意識，以及就業(yè)主體意識和適應(yīng)社會發(fā)展需求的意識，樹立正確的職業(yè)價值觀和大眾化的市場就業(yè)觀。②知識層面。使大學(xué)生了解職業(yè)，了解社會、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)等的發(fā)展規(guī)律；清晰地認(rèn)識自己的個性特性；了解職業(yè)生涯發(fā)展各階段的特點，職業(yè)生涯規(guī)劃的原則和類型；掌握基本的人力資源市場信息等。③技能層面。使大學(xué)生掌握自我認(rèn)識、自我管理、環(huán)境分析和職業(yè)目標(biāo)定位的基本方法；提高大學(xué)生的職業(yè)信息搜集、分析與應(yīng)用技能，以及職業(yè)生涯決策與規(guī)劃技能等。④眼光層面。使大學(xué)生明確自己喜歡干什么、適合干什么、能干什么和社會需要什么，充分了解自己的優(yōu)勢、劣勢、機會和挑戰(zhàn)，做到揚長避短，高瞻遠(yuǎn)矚，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，真正明確自己在大學(xué)期間該如何有目的、有計劃地學(xué)習(xí)和生活，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和提升自己的職業(yè)能力。

2 云南國土資源職業(yè)學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀

云南國土資源職業(yè)學(xué)院自2005年開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程以來。一直堅持以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實踐第一為宗旨，促進(jìn)學(xué)院的穩(wěn)步發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃課程備受院校各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，使課程的發(fā)展取得了可喜的成績。

2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系較為完善 我院職業(yè)規(guī)劃課程被設(shè)為公共課，全院學(xué)生都必修，并且從大一到大二都開設(shè)了該課程。對于不同年級的學(xué)生，根據(jù)實際情況，開設(shè)了不同的課程，更有助于他們根據(jù)自身情況樹立自己的職業(yè)目標(biāo)。

2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃課程多樣化 職業(yè)生涯是一個復(fù)雜持續(xù)的過程，同時也是因人而異的個性發(fā)展過程，為了能在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，滿足個人發(fā)展的需要，學(xué)院還開展了不同形式的職業(yè)生涯規(guī)劃活動，學(xué)院開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃的選修課，選修課為小班授課，老師可以做到一對一的指導(dǎo)，同時開設(shè)了心理健康教育、創(chuàng)業(yè)教育等課程，讓職業(yè)生涯規(guī)劃課程深入到學(xué)生生活的方方面面。

3 教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及對策

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門發(fā)展中的學(xué)科。其教學(xué)內(nèi)容的多變性、范圍的廣泛性、教學(xué)方式的多樣性，使課程在實施的過程中遇到了很多問題。在幾年的教學(xué)實踐過程中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒瑢W(xué)也發(fā)現(xiàn)了很多不完善和亟待改進(jìn)的地方，具體問題和改革措施如下：

3.1 教師團(tuán)隊問題 我校各系部的職業(yè)生涯規(guī)劃課的老師大都是由輔導(dǎo)員兼任的，輔導(dǎo)員在專業(yè)知識背景、教學(xué)方式、教學(xué)方法上存在很大不同，他們大都是按照自己的經(jīng)驗來實施教學(xué)，理論修養(yǎng)相對缺乏；職業(yè)發(fā)展最終目標(biāo)的形成和實現(xiàn)需要經(jīng)過幾個不同階段才能實現(xiàn)，如果教師在教學(xué)過程中對職業(yè)生涯規(guī)劃的各個階段目標(biāo)一概而論，不突出重點，將大大削弱大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，輔導(dǎo)員作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主講教師，他們的專業(yè)背景比較寬泛，他們的專業(yè)背景與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)大都不相符。而每個專業(yè)的大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展都各有自己的特點，教師對大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展沒有清晰的認(rèn)識，教學(xué)過程中對大學(xué)生缺少針對性的指導(dǎo)。針對教師團(tuán)隊的這一問題，首先應(yīng)該增加專業(yè)和專職教師在整個教師團(tuán)隊中的比例，其次加大對教師專業(yè)理論和實踐知識的培訓(xùn)力度，同時結(jié)合各高職院校的專業(yè)特點對教師進(jìn)行定向的輔導(dǎo)和提高，使教師對學(xué)生的專業(yè)特點和就業(yè)等問題有比較深刻和清晰的認(rèn)識，以便于各教師對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對性的講授和輔導(dǎo)。

3.2 教材問題 目前，我校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教材為我校自主編寫，然而，在涉及職業(yè)生涯規(guī)劃核心理論等方面的內(nèi)容，多以直接照搬國外或者其他教材的主要學(xué)說為主，較少結(jié)合我校各專業(yè)實際情況進(jìn)行深入闡述，結(jié)合我校各專業(yè)的實際內(nèi)容的更是欠缺，所以學(xué)生學(xué)習(xí)后感到這些理論脫離自己的實際情況，在適用性方面有較大的欠缺。在高職院校中，不同院校之間由于專業(yè)上的差別，其職業(yè)生涯規(guī)劃各有不同，有其各自不同的特點，因此職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教材應(yīng)該根據(jù)各自不同的實際情況進(jìn)行有針對性的編寫，可以根據(jù)自己專業(yè)的就業(yè)實際情況，適當(dāng)?shù)脑黾颖緦I(yè)的實際內(nèi)容，并在實際的教學(xué)中進(jìn)行不斷的發(fā)展和改進(jìn)。

3.3 教學(xué)形式和效果問題 我校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課雖然在形式上基本上都采用ppt課件，在一定程度上加深了教學(xué)過程的直觀性，但在實質(zhì)上還是灌輸式的理論教學(xué)，體驗式教學(xué)、職業(yè)測評、問卷測試、趣味游戲、社會調(diào)查等形式運用很少，這一方面削弱了大學(xué)生對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的興趣，另一方面教師由于缺乏有效的統(tǒng)一培訓(xùn)，他們在理論方面鉆研的深度又不夠，在理論教學(xué)上存在一定的障礙。因此，高職院校應(yīng)該根據(jù)自身特點，充分利用專業(yè)見習(xí)和實習(xí)的機會，有效的開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的時間環(huán)節(jié)。同時，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容只有通過以學(xué)生為主體、學(xué)生主動參與的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生消化和吸收，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，現(xiàn)代的教學(xué)方法是讓學(xué)生主動參與和學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的參與性和積極性，實現(xiàn)效果最大化。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，因此，本課程的教學(xué)組織形式要課程化，但不能完全課堂化，要堅持第一課堂與第二課堂相結(jié)合的原則，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的原則，普遍指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的原則。筆者的方法是：除理論講授外，大量應(yīng)用案例分析、人才測評、互動、討論、社會調(diào)查、游戲、情景模擬和素質(zhì)拓展等多種方法實施本課程的教學(xué)與實踐活動。另外，筆者還在課外通過工作坊、電子郵件、QQ、論壇等方式對學(xué)生進(jìn)行個別咨詢、輔導(dǎo)和答疑解惑。

3.4 考核的方法和形式問題 考核是對教學(xué)效果的一個最直觀有效的檢測手段，是檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段。考核的方法和形式根據(jù)考核的內(nèi)容和實際情況各有不同。我校的考核形式基本以理論考試為主，難以全面、客觀地反映課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也難以使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。為構(gòu)建適合本課程教學(xué)實際的考核機制，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和實際應(yīng)用能力的提高，筆者認(rèn)為應(yīng)該大幅度減少理論考試成績的比重，增加平時成績（作業(yè)成績和平時表現(xiàn)）和實踐活動（職業(yè)生涯規(guī)劃書設(shè)計、聽講座、參加各種相關(guān)比賽和實習(xí)調(diào)查等）成績的比例。同時，高職院校還應(yīng)該根據(jù)不同的實際情況，組織開展一些和職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的比賽，如：職業(yè)生涯規(guī)劃書制作比賽、模擬面試、職業(yè)調(diào)查報告評比等。利用班會的時間組織關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的主題班會，請相關(guān)專業(yè)人士來介紹相關(guān)職業(yè)在當(dāng)前社會的發(fā)展現(xiàn)狀等，加深大學(xué)生對未來職業(yè)的直觀性認(rèn)識，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)生正對看待大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課，提高他們學(xué)習(xí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的熱情。

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作者簡介：鄒鯉嶺（1983年—），女，云南昆明人，講師，碩士研究生，研究方向為學(xué)生管理。

基金項目：2010年度云南國土資源職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革項目。項目編號：JG201006。