淺談語文自主學習的誤區

摘要：長期以來，以教師為中心教育模式的弊端日趨明顯，讓“自主學習”走進語文課堂已經成為很多語文教師的共識。但是眼下在實際的語文教學改革過程中，不少教師的在積極探索、不斷創新的同時，也表現出了對自主學習的理解的誤區，本文就常見的幾種誤區，談談自己的看法。

關鍵詞：語文自主學習 自主 合作 探究 誤區

21世紀是一個知識與經濟大爆炸的時代，社會的發展一日千里。從社會發展的趨勢和未來創新人才的需求來看，教育正呼喚著學習方式的轉換。隨著素質教育的不斷深入，“反對填鴨式、注入式教學，解放學生的思維，尊重學生人格，發展學生的獨立性、自主性、創造性”已經成為廣大教育工作者的共識。但是觀念雖已深入人心，但是在實際工作中，教學改革的步伐卻是步履艱辛。教師在培養學生自主獨立學習能力的時候，理論上往往很完美，而實踐中又往往流于形式，對于語文自主學習的理解有些偏差。特別是對于“自主、合作、探究”這種全新的學習方式存在一些誤區。

1 教師的任何指導都是對學生自主學習的干涉

傳統的以教師為中心的教育觀念，阻礙了學生個性的發展，且使學生缺乏學習的積極性，不利于自主學習能力的形成?！墩Z文課程標準（實驗稿）》要求：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，現代教育觀念認為“學生是學習發展的主人”，轉變以教師為中心的觀念，樹立以學生為中心的觀念，實現從傳統教育中以教師的“教”為中心到以學生的“學”為中心的教學觀念的轉變。這要求教師把語文學習的自主權交給學生，給學生創造專屬于自己的學習空間，學生自主體驗、想象、判斷、表達、思考等等，真正成為學習的主體。如果教師對“自主”的理解不到位，唯恐自己干涉了學生的自主學習，問題就出現了。例如有些教師為了尊重學生的獨立性，每堂課一開始就布置學生自己閱讀，沒有要求，沒有提示，充分給學生留白。學生在看完課文后便百無聊賴，漫無邊際隨便翻看，上課等于自習。講到課文內容時教師也隨學生個人興趣，喜歡讀哪段就讀哪段，不喜歡的就跳過去，還美名其曰尊重學生的主體性，不強硬灌輸。學生自己盲目閱讀，無重點、難點提示，沒有學習方法的傳授。這種現象表面上是尊重學生的自主權利，實際上變成了“放羊式”的教學模式，這是不可取的。

我國著名教育家葉圣陶先生曾經指出：“教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其用?！薄墩n程改革中的語文教學》強調“尊重學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權利”，但并不是就要忽略教師的主導作用。不管教學形式如何改變都離不開教師的主導作用。新課改要求教師從主演變為導演，讓學生成為課堂的主角，將課堂變成學生展示的舞臺。教師要做好目標的引導，使學生盡快進入學習情景；要做好學生傾聽質疑、規范表述的引導；要做好組際的交流研討引導；要做好知識歸納、規律總結的引導；要做好學生情感體驗、態度轉變、科學價值觀樹立的引導。教學是有教有學的過程，只有經過教師的引導，自主學習才不失目標，學習策略才得到提升，學習的結果才會得到指正。在學生的小組合作學習中，教師要有所為、有所不為，而且大有可為。

在自主學習過程中，一些學生對問題非常敏感，往往思接萬里，天馬騰空地浮想聯翩，一些老師認為這是自主學習的“好兆頭”，讓學生說個不停。但同時我們也應看到，過分的放任自由很容易把學生的注意力轉移到其它方面，使學習效率降低。在教師與學生的關系上，強調以學生為主體，創造寬松愉悅的平等對話教學管理氛圍，注重人的自主性和獨立性的發展的。但在實踐中只一味強調寬松和諧也是不恰當的。要把課堂當做一個微型的社會，不能因為要強調學生的獨立性、自主性，放棄相應的規范和紀律。紀律松散、課堂管理松弛的弊端日趨明顯，不僅僅于語文教學不利，更加于學生的成長不利。因此，要把直接干預與指導性服務，嚴格管理和寬松和諧的方式有機的統一起來。讓學生成為未來真正具有主體性特征并能實現自我主體價值的人。

2 小組活動=合作學習

古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！焙献鲗W習能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發展，成為了新課程改革積極倡導的學習方式之一。在教學改革中，小組合作學習是最受老師們青睞的學習方式之一，合作學習似乎成為一種時尚。但是小組活動就等于合作學習嗎？只要把學生分成若干組，有交流、討論便能達到合作學習的目的嗎？我們在很多的小組活動中看不到這種合作的必要、合作中的分工與協作究竟給學生帶來了什么，感覺不到學生到底在自主什么。

我們發現，在課堂上，小組學習往往是這樣的情形：學生們圍圈而坐，但仍然是各自為政，各干各該干嘛干嘛；有的小組除了一人滔滔不絕地發表長篇大論外，其他人似聽非聽地默不作聲，變成專人演講會；有的小組看起來很是熱鬧，唇槍舌劍，但他們聊起了別的，爭得面紅耳赤。教師們發現，小組學習的學習效率大大降低，學生次日的家庭作業錯誤率大大超出以往的水平。

問題出在哪里？大部分教師在組織小組活動時，為了方便，常常都讓鄰近的前后桌同學組成小組，以為把同學們分好小組學生就能合作。接下來教師只是拋出一些問題或是布置一些學習任務，把剩下的時間都交給學生，便做起甩手掌柜。學生合作期間，教師并沒有對學生能夠合作的情況進行指導監控，結果不得而知，學生一頭霧水，毫無合作的經驗與方法，只好要么沉默，要么亂侃。小組活動流于形式，學生們合而不作，學習效率低下。

為何小組合而不作？主要原因教師缺乏對合作的準備。首先教師本身自己合作的能使十分欠缺，教師們都是在傳統的教育體系長大，缺乏合作的學習與指導，對合作學習的模式相對陌生，其次，教師對合作學習理解有誤區，誤以為將學生分成小組自由討論便是合作學習，殊不知合作學習的深刻內涵。合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習由以下要素構成：即積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；所有學生能進行溝通，小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務進行小組加工，以及對活動成效進行評估等。在這里，合作的動機和責任是合作學習，它不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。

3 自主、合作、探究的學習方式只能用于閱讀教學

自主、合作、探究的學習方式，無論是理論還是實踐，都具有廣延性。無論是閱讀寫作還是口語交際，語文學習的方方面面都可以運用這一學習方法。

首先，自主學習的空間無處不在。在講到《我的空中樓閣》課文的時候，鼓勵學生自主的選擇預習的方法，除了常規的將課文通讀之外，裝飾專業的學生利用繪畫專業特長，一邊瀏覽課文一邊把文中描繪的美景和作者筆下的空中樓閣用畫筆畫下來；幼師專業的學生開展朗讀比賽，選擇優美的背景音樂，用動聽的聲音把美景呈現在大家面前；旅游專業的學生更是開展攝影專題活動“夢想的地方”升華拓展文章的主題……由于教師的要求只是宏觀的，因此學生自主、合作、探究的空間大，其結果是多姿多彩的。學生健康的語文學習興趣得到滿足、張揚，有益于學生語文能力的培養。

其次，自主學習伙伴無處不在。在自主、合作探究的學習中，學習伙伴是必不可少的。學生們的小組學習伙伴常常是班上的同班同學。教師可以遵循“組間同質，組內異質”的原則，打破班級自然小組的界限為同學們分組。除了朝夕相處的小伙伴，學生能夠接觸到的一切人，都可以成為學習交流的伙伴。比如說父母，學生與父母一起讀一讀文學作品，聊聊自己的感受，可以了解到父母年幼時的學習狀況，父母的老師如何指導他們學習，增進親子感情，還把父母從緊張的工作中解脫出來，回憶自己的少年時光。除了與父母合作探究之外，還可以安排學生與高年級的同學，甚至社會上的人士一起討論學習、合作探究，使學生既獲得了知識，鍛煉了能力，同時又從中感受到學習的愉悅、獲取知識渠道的廣延，與人交流的快樂。

其三，自主學習的領域無處不在。我們要把自主、合作、探究的學習方式貫穿于語文學習的方方面面。比如說教學評價。有一次講到應用文寫作《請示》這一課，教師把學生寫的《請示》作業發下去，先自己改一改，然后請組內成員互相評閱，如果遇到問題無法評判就進行組內討論，評完分后寫上你的評語。這個過程那個是自主評判過程，合作的過程，也很是探究的過程。最后每個組推薦一位寫得最好的同學進行班內評比，組與組之間交換互評，再一次的自主、合作、探索。最后讓學生把活動過程及活動中的收獲記下來，寫一篇“今天我來做評委”的感受。在自主感悟、評判發現和合作探究中培養了學生的語文能力。

時代、社會的發展呼喚語文教學中自主學習的產生，如果正確理解了自主學習，就會對課堂教學產生巨大的推動力，使教學更自主、更開放、更有效；相反，如果誤讀，甚至錯讀這些先進的教育思想，并加以錯誤的應用，那么將會對語文教學貽害無窮。我們必須明確倡導語文探究性學習的立意所在，撥正實施探究性學習的目標，培養全體學生的探究意識和探究習慣，讓學生在這樣的學習中體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知和能力的樂趣，防止語文探究性學習陷入認識和實踐上的誤區。

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