高職院校計算機系校內生產性實訓基地建設探索與思考

摘要：校內生產性實訓基地建設是高職教育內涵建設的重要內容之一。作者就高職院校校內生產性實訓基地的內涵、特點，探索計算機類校內生產性實訓基地建設的路徑與模式，并探討了校內生產性實訓實踐中存在的問題，指出高質量的高職院校校內生產性實訓基地建設對培養高素質技能型人才、服務經濟建設和社會發展具有重要意義。

關鍵詞：高職教育 校內生產性實訓 內涵 高技能 實踐

2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（16號文）提到“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》更進一步提出“高等職業院校要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓。要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗”。因此，國內許多著名高等職業院校正按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系了行業企業，搞廠校聯合、校企合作，不斷改善實訓、實習基地條件，正積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。近年來，我校計算機科學與工程系也在我院校內生產性實訓基地的實踐中率先起步，進行了積極地探索，并取得了較為可喜的成績。

1 高職院校校內生產性實訓基地的內涵

實踐教學作為高職院校專業教學最重要的組成部分，其工作環節貫穿于高技能人才培養的全過程，而實訓實習基地是實施實踐教學環節的基礎和前提，搞好校內生產性實訓基地建設是現階段我國提高高職人才培養質量與增強就業競爭力的有效途徑。

校內生產性實訓基地的具體含義是什么，它與校內普通的實驗實習基地有什么不同？我們認為，其內涵主要是，由高職院校提供場地與管理，獨立或與行業及企業進行聯合，在校內建設具有一定生產功能的實訓基地，通過生產產品、研發技術、服務社會等生產性過程，實現一定的經濟效益，通常不以贏利為目的，著眼于在生產過程中培養學生的實踐技能，提高學生的綜合職業素質與能力的一種校內性教學模式。它具有企業的生產性特點，又承載著學校對學生教學教育的責任，也不是在工商稅務部門注冊的真正公司，因此，我們通常稱他們為“虛擬公司”。

2 我院計算機科學與工程系校內生產性實訓基地（虛擬公司）的主要特點和建設過程

2.1 校企合作，工學結合的重要切入點，是真正以就業為導向的新型教學模式。在實施中，一方面由學院進行教學管理，而合作企業負責進行生產組織，或進行技術教學培訓；另一方面合作企業以真實的生產任務為導向，進行實訓教學，任務目標明確，具有實訓內容生產性與產品的可應用性的特點，校企緊密合作，為企業培養優秀的實戰型人才。

2008年10月，我系在計算機中心201室成立了飛翔電腦維修中心，該維修中心的合作企業是廣州塔內網絡信息有限公司，該企業位于廣東省最大的IT硬件基地——廣州太平洋電腦城，主要業務為電腦及辦公設備的維修維護、計算機和計算機零配件銷售和售后服務、網絡工程項目等等，業務范圍已經遍及全省各大高校，是一家實力較為雄厚的企業。在飛翔電腦維修中心的正式運作過程中，學院和企業就定期或不定期地選派教師和技術員對中心的人員進行業務、技術方面的指導，同時舉行相對應的專業講座，使他們的各項能力得到了極大的提高。這三年以來，飛翔電腦維修中心不斷地發展壯大，員工人數由原來最初的15人增加到60多人，每年除了為全院10000多名師生提供電腦維修和計算機零配件銷售服務以外，還逐步把整個學院的教學和辦公用的3000千多臺計算機及數以百計的辦公設備的維護和保養工作承擔了起來。飛翔電腦維修中心已經成長成為一個實體企業，而曾經加入中心的07級、08級共75名學生也順利地畢業并找到了合適自己的理想工作，他們的將來會更美好。

2.2 按新的高職教育理念設置教學資源，由院校提供場地（土地、建筑、能源等基礎設施條件）及管理人員，合作企業提供設備、部分實訓師資、生產任務、技術標準、原材料等，使學校減少了設備、師資的投入和原材料的消耗及真實生產實訓環境的其他建設投入，合作企業減少了征地、基本建設、配套設施的投入以及新招員工的培養培訓，是一種生產要素和職業教育要素的優勢互補。

2008年10月成立的天雅網絡公司，合作企業是廣州維康通信有限公司和廣州名卡智能卡開發有限公司，這兩家企業各有所長。廣州維康通信公司是一家大型的通信設備運營企業，集網絡通信設備的開發、生產、銷售和綜合布線服務于一體，最初和我系合作的項目是直接接收我系學生到企業進行通信設備生產和綜合布線的實習，但是由于學生對于生產環境較難適應，學生都不太愿意到企業去，但廣州維康通信公司的綜合布線技術卻是行業中的強項，如果不到該企業去，學生將失去很多學習的機會。而廣州名卡智能卡開發公司相對維康公司來說，是一家規模較小的企業，一直無法接收太多的學生到企業實習，但名卡智能卡公司在校園卡、門禁卡等方面的開發、生產和銷售以及企業組網和網絡綜合布線方面卻有著極為不錯的表現。因此，我們選擇了這兩家公司作為我們天涯網絡公司的合作伙伴。最初成立天涯網絡公司的時候，我系在計算機中心劃了一間教室作為場地，維康公司提供了網線和部分綜合布線工具作為合作，名卡公司則提供了幾套用于研究學習的監控系統和一卡通設備。在接下來的天雅公司的運營過程中，我系負責組織教師給選派上來的學生進行了綜合布線和相關理論知識培訓，而合作企業則負責天涯公司的業務指導、專業技能培訓和項目工程施工指導。這三年以來，天雅公司不但為全院師生提供了網絡維護服務，而且承擔了我院新體育館和新經貿樓的綜合布線施工項目，還根據合作企業的需求多次選派員工到企業參與項目工程施工，同時，兩個合作企業也從天雅公司選擇和推薦了大部分學生到相關的行業企業就業。

2.3 遵循市場經濟規律與教育規律，按照生產要素和教育要素配置方法，追求多贏的目標。學生在生產性實訓基地工作，較早地體會到“真實的”生產環境，感受企業文化，培養與提高學生的職業技能。生產性實訓能給學生帶來部分的生活補貼，可以增加學生的自立性與成就感。

2008年1月，在計算機中心202A成立的V-CAN軟件公司，當時共招收學生員工20多人，在成立伊始，就按照合作企業-神州數碼公司的建議，制定了公司的各項管理制度，規范了公司的人員架構，制定了公司未來發展的計劃，同時引入了合作企業的文化。根據合作企業的運作模式，V-CAN公司主要業務涵蓋了物流管理軟件開發應用、電子商務網站建設、企業進銷存和生產管理軟件的開發與應用等范圍，實行同一團隊、多種經營的模式。到今年10月為止共三年多的時間，V-CAN公司已經為本地多家中小企業開發了多套進銷存管理軟件系統，同時跟我院物流管理系在校內成立了旨在服務學生的速遞公司分站，還為多家公司建設了電子商務網站。學生在真實的生產環境中感受到了企業文化，獲得了一定的勞動報酬，提高了自身的職業技能，還有多位同學被神州數碼公司招聘到企業工作。

2.4 校內生產性實訓基地與社會關聯密切，這種教育要素與生產要素的有機結合能實現以較小的經濟投入實現較大的社會效益和經濟效益，立足于為區域經濟服務，培養學生較高的綜合素質，如勞動意識、紀律意識、質量意識、挫折意識、責任意識、以及艱苦奮斗、堅忍不拔、任勞任怨、奉獻精神等同時端正了他們的勞動和就業心態。

2009年3月成立的萬維網絡科技公司，是和廣州致尚廣告策劃部合作共建的，目前已經培養了一屆學生。剛剛成立萬維公司的時候，由于合作企業忙于自身公司的發展，給萬維公司的指導比較少，這點導致萬維公司的業務一時無法開展起來，基本上處于一種停停打打的狀態，員工的紀律也十分松散，責任意識也非常薄弱，甚至還有一些同學因為沒有獲得一定的勞動報酬而選擇離開虛擬公司。但我們及時地發現了這一問題，與合作企業一起對學生進行了全方位的教育，端正了他們的學習與勞動態度，鼓勵學生先立足于校園，善于制定萬維公司的發展計劃，先立足于捕捉校園內部的商機，然后再逐步走向社會，同時正確對待勞動和報酬的關系，培養良好的挫折意識。經過一個學期的努力，萬維公司的終于走出了陰影，業務也開展了起來。通過這幾年的工作，他們和合作企業一起幫助學院把后勤公司、校企合作中心等系部的網站建立了起來，同時還承接了學院所在地區企業的名片制作、廣告宣傳等方面的工作，學生的就業能力得到了非常大的提高。

3 校內生產性實訓基地建設中存在的問題和探索

基于校內生產性實訓基地的教學模式，是高職院校一種嶄新的教育教學模式，目前在國內仍處于探索階段，這項工作涉及到學校、社會、企業與家庭等多個方面，需要創新的思維以適應這種生產性實訓的教學模式。要在教學內容、教學方法諸方面進行大膽的改革。在我們的實踐中存在不少值得思考的問題。

3.1 教育教學的穩定性與企業市場需求變動的矛盾。高職院校作為教學部門，必然是按照人才培養方案，遵循嚴格的教學計劃進行實施，具有較穩定的教學模式。而企業是圍繞市場需求來實施的，隨著市場的變化，企業的生產任務、產品種類規格數量必然隨之改變，因而如嚴格按企業為中心組織教學，會影響教學的正常秩序，使學生的循序漸進，知識與技能學習的系統性與科學性等受到很大的沖擊，不利于本來基礎以及接受能力較弱的高職學生的技能與素質的全面提高。因此，我們選擇的合作企業，首先要具有一定的代表性，他們的業務是可以滿足一段時期的較為穩定的社會需求的，這點防止了教學過于頻繁變化給學生帶來的不利影響。同時，我們也不斷地進行社會調研，根據企業需求及時主動調整我們對校企合作學生的教育教學計劃，防止因為調整的不及時而使服務社會的技術技能相對老化，陷入被動局面。

3.2 由于IT企業是高科技行業，企業的門檻較高，要求進行軟件生產所需要的知識與技能及素質較高，高職院校學生在基礎知識與技能尚未達扎實時，勉強從事軟件工程的有名信息系統的開發工作，勉為其難。需要先由教師、企業工程師先行開發成功，然后，再加以虛擬項目驅動方式，進行教學實踐。這樣的話，學校為企業服務的周期就會變長，很容易延誤為企業提供軟件開發和各項服務的時間，往往會錯失合作商機，同時，也會因此而失去與企業合作的信譽。所以，我們通常都根據自身的能力，立足于地方區域，為當地的中小企業服務，做一些力所能及的事情，絕不好高騖遠、勉力為之。

3.3 校內生產性實訓基地的建設需要高職院校專業教師深入一線，解決生產中的實際問題，而目前高職院校專任教師大部分僅適應于傳統的課堂理論教學為主的職業教學模式，尤其是大批剛畢業的研究生，較缺乏工程實踐經驗與專業素質，不大適應生產性的教學改革。所以，我們要求我們所有的任課教師在兩年內，都必須要下企業實習兩個月以上，需要直接參與企業項目的研發和建設，學習生產性專業技能，進而促使教師改變傳統的教育理念，提高其實踐教學的能力，促進高職高專專業與課程的改革。

3.4 校內生產性實訓基地還涉及到相關法律法規的問題，以學生的經濟權益保證為題，由于生產性實訓既有生產性特點，一般均會產生一定的經濟效益，如果學院強制收回（上繳）學生在生產性實訓中所獲取的收益，勢必影響（挫傷）學生進行生產性實訓的積極性，不利于實訓教學工作的可持續發展，所以要求我們的領導要有長遠的眼光，要正確把握相關的政策，為生產性實訓創造一個健康的、合理的發展環境。我們要求我們的基地企業必須要定期上報財務狀況，并對他們的經營情況作出合理化建議，監督他們的資金收支情況，要求他們把利潤按照一定的比例投資在公司的再發展方面，絕不會強行要求他們上繳所得，這樣既激勵了學生，不斷地更新了設備，保證了公司的可持續性發展，完全達到了企業運營的目的。

3.5 正確處理常規教學與生產性實訓教學的關系。目前我系將生產性實訓教學環節貫穿在大學的三年中，與傳統的教學課程一起實施，這一點會使學生在時間安排上或是精力安排上都會引起一定的矛盾沖突。為了解決這一問題，必須要與企業安排的生產性實訓教學任務協調安排，同時要幫助學生做好利弊權衡和取舍工作。我系對參加虛擬企業的學生酌情獲取一定的學分，以此評價和鼓勵學生積極參與企業的學習與生產活動。如應用軟件系統開發與電腦維修的生產性實訓如能成功開展，較好服務于校內外客戶并取得一定的經濟效益，除了可以免修畢業實訓和頂崗實習的6個學分之外，根據學生的職業取向，還可以選修與項目有關的其他課程或者用項目代替一定的常規教學課程。

總之，校內生產性實訓基地建設是高職院校進行教育改革的重要的新課題，是實現培養高技能人才目標的根本保證，是當前經濟形勢下創新觀念進行職業指導的有效方法，是我們今后相當一段時間的專業與學科建設的努力方向，需要對這個問題作更深入的理論研究與實踐探索，達到以“零距離”培養一流的高素質技能型人才的戰略目標。

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