淺談中學數學課堂教學

摘要：學生是學習的主人，學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，教師應該起到引導的作用，引導學生在相對民主和諧的氛圍中學會學習顯得至關重要。本文主要介紹了教師如何在中學數學課堂教學中培養學生的自主學習能力，在教學情境中激發興趣，巧施情感，創設探索空間激發學生探索與獲取知識，并關注個體差異，鼓勵質疑，實現學生從感性認識到理性認識的轉化。

關鍵詞：教學 學生 自主 興趣

《標準》中提到：“使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”……新課程教學改革的著力點就是要尊重學生的主體地位，把獲取知識的主動權還給學生，這就要求教師在教學活動中立足于學生的現狀，培養學生自主學習的意識和習慣，創設各種條件，激發學生的學習興趣，使老師的“教”服務于學生的“學”，充分調動學生的各種感官：手、眼、腦并用，引導學生觀察、比較、分析、提出問題、進行猜想和實驗、推理和判斷等數學活動，從而從根本上提高數學學習質量。

下面就數學教學中如何培養和發展學生學習的主動性談幾點粗淺的想法：

1 “情感”開道，營造平等、民主和諧的課堂氣氛

德國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”要想學生積極參與教學活動，必須提高學生的自主學習意識。要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙邊活動，師生間相互感染、互相促進、彼此平等的交流見解、理念，把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。

“學為人師，行為人范”，教師的一言一行，一舉一動，都深深的影響著學生的學習狀態。教師要放下架子，尊重學生，理解和信任學生，設身處地為學生著想，對課堂中出現的錯誤要有適當的寬容態度，并及時幫助他們改正和克服。對他們的每一次正確回答或合理意見給予肯定和表揚，使他們感到自己受到重視以及成功的快樂，拉進彼此的距離，增強他們主動學習的信心。教師要控制學生教學活動中的情緒，使之處于最佳情緒狀態。當學生充滿快樂而富有興趣進行學習時，往往能使注意力保持高度的集中和長時間的穩定，觀察、記憶和思維等活動也會朝著教學需要的方向積極展開。教師要理智的控制自己的情緒，面帶微笑的站在講臺上的那一刻，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中同學拉回到課堂中。例如，班級中有一位同學的母親去世，學生受到了家庭因素的影響，精力開始不集中，無心參與到學習中來，這時老師對她的一個微笑，一個溫暖的眼神傳遞便可以鼓舞她，讓她感受到愛，把她拉回到正常的學習活動中。大愛無疆，教師用無私的愛來感染和激勵學生，來促進師生情感的積累。

課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些難理解的概念、復雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。教師如果只是單純的講解，學生不容易掌握，甚至在心里上產生抵觸，不愿意繼續去探索。所以教師要充分發揮自己的教學藝術，來調動學生學習的熱情。為此教師在情感上必須具備感染力，讓學生感覺到學習不是外部強加的，而是自己選擇的，那么他們就會全身心地投入到課堂教學中去。有一次，我在教歸納法時，同學們對數學歸納法的定義很難理解。于是，我講了一個病豬的例子。有一村村民都很聰明，每人養一只豬，他們看不出自己的豬是否生病，卻能看出別人的豬是否生病，一旦認為自己的豬生病，就會開槍打死。有一天他們知道有些豬病了，約定每天同時溜豬，直到病豬的主人知道自己的豬生病，殺死病豬為止。（病豬數不會增加也不會減少）如果有一只病豬，主人發現別人的豬全是沒病的，就知道自己的豬病了，會殺死它。如果有兩只病豬，主人發現只有一只病豬，而第2天豬主人并未殺豬，說明他也看到一只病豬，不能確定自己的豬是否生病，于是會在第2天明白有2只病豬，包括自己的，采取殺豬行動。同理，有幾只病豬，主人就會在第幾天明白自己的豬有病，而采取殺豬行動。這樣教師和學生的情感在這樣的故事中拉的更進，課堂氛圍也變得輕松愉悅。

2 創設情境，激發學生學習的興趣，讓學生學有動力

興趣是求知的先導。興趣是最好的老師，能激發學生的求知欲。在課堂教學中，我們要利用生活中的數學素材或影象等等創設“問題情境”使學生產生迫切解決問題的心理，結合具體情景利用詼諧幽默的語言或富有情趣的語言等啟發學生去思考，并把學生引入到相關情境中來，發揮學生自主探求的思維活動。在設置問題情景時，要把握好一個“度”字。如果設置的問題過于簡單，無法形成認知上的沖突，就不能調動學生的興趣，也不利于能力的培養。如果設置的問題難度過大，就會使學生產生放棄心理，失去參與的熱情和信心。所以，要因地制宜的設置情景，設置的問題應處在學生思維水平的最近發展區，也應具有一定的障礙性、探究性，這樣就能激發學生積極尋求解決問題的思想方法，排除障礙。

例如，在學習一元一次方程時有這樣一道例題：一個加工廠計劃加工660套模具，已經做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？

這類應用題枯燥得很，離學生比較遠，學生肯定沒有興趣。沒有了興趣也就學不好這類應用題。不如改變一下應用題呈現的方式：

①課件展示情境。

②客戶：李廠長，你好！我們要求訂做的660套模具，生產得怎么樣了？

③廠長：已經做了5天，平均每天做75套。

④客戶：我們等著要貨，你們3天之內能完成了嗎？

⑤廠長：能。

⑥師：同學們！你們根據廠長、客戶提供的信息想到什么數學問題？

⑦教師根據學生的回答，整理出以上出示的例題。

⑧師：你們會解答嗎？如果不會，可以小組討論。

這種方式體現了數學問題生活化和自主學習兩大方面，將學習活動構建于社會生活問題之上，巧妙的把應用題變為對話展現給學生。學生通過觀看精美的課件展示引發了很大的興趣，從而能積極主動的獲取知識。

3 創設探索空間激發學生探索與獲取知識

教師要把自己從單一知識傳授者轉變為學生學習的幫助者與合作者，要積極創設讓學生有動腦思考、動手操作、動口表達的時間和空間，使學生的思維進入主動性、開放性、靈活性的狀態，從而獲取知識，發展智能，以更積極的態度自主學習。

在設計活動時，教師應注意調動學生的感官，讓學生用眼看教師的板書和演示；用耳聽教師的講授和同學的回答；用腦思考課堂上的問題；用口回答教師的提問；動手演算例題、習題和作圖。只有讓活動貫穿教學的始終，才能讓學生參與教學的全過程，才能滿足學生在課堂上自主學習的愿望。最終實現讓學生在活動中發展，學生在活動中學會學習、學會求知、學會思維。

例如，講生活中的平面圖形時，先讓學生畫一個任意的多邊形，從一個多邊形的同一個頂點出發，分別連接這個頂點和與它不相臨的其余各頂點，可以把這個多邊形分割成多少個三角形？本環節設計三道思考題：

3.1 通過動手，你得到了怎樣的規律？學生經過動手操作，發現了幾個規律：①多邊形的邊數越多，分割成的三角形越多；②多邊形的邊數增加一邊，分割成的三角形就多一個；③分割成的三角形個數＝多邊形邊數－2等。

3.2 從一個圓的圓心出發，引n條不重合的半徑，圓被分割成多少個扇形？學生通過上題的活動經驗，馬上得出結論。

3.3 動手設計、創意，用圓、多邊形等你所熟悉的圖形拼成一個漂亮的圖案，并寫出貼切的解說詞。

通過活動，激發了學生強烈的求知欲望，學生積極主動參與到教學中，真正成為課堂的主人。

在活動中教師要提供讓全體學生參與的機會。對于學習有困難的學生就要采取傾斜的政策，盡可能為學困生創造成功的機會和條件。要從學生實際出發，實現分類指導，要讓“能飛的飛起來”、“能跑的跑起來”，該扶的扶一把，讓優秀的更優秀，讓大部分學生穩步提高，使后進生得到切實、有效的轉化。例如創設課堂學習小組，令各小組的人員設置滿足好中差都齊全，讓好的學生幫助并帶動其他同學。當遇到困難的時候，教師可以用直觀的教具、圖象或精辟的語言等做有針對性的啟發。例如，在巡視時要多關注學困生；適時給予適當的指點；小組討論時安排學困生闡述本組觀點；獨立思考時給予一定的啟發；課堂提問時安排學困生回答力所能及的問題。對他們的每次微小的進步給予肯定和表揚，保護和維護他們的自尊心，調動他們主動參與學習的興趣。

在活動中教師還要鼓勵學生發問質疑，課堂上讓學生自信地想、大膽地說。

在某些新舊知識的銜接處、教學過程的困惑處、數學規律的結論處、教學內容的重難點處，概念形成的過程中、解題思路的分析過程中，動手操作的實踐中等，鼓勵學生大膽的把自己的問題提出來，把自己的疑惑說出來，尤其要鼓勵學困生質疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，如果不能得到及時補救，以后問題越積越多，便無從問起了。對于質疑問難教師要把握好范圍，要做些思維方向的引導，學生一開始，由于經驗不足，有些問題問得好，有些問題不著邊際，有些問題則與當前學習任務相去甚遠，甚至幼稚可笑，荒誕不經，教師要善待學生提出的問題，對有價值的問題可引導學生認真探究解決，對沒有價值的問題要區別對待，采取妥善的方法予以處理，以保護、鼓勵學生質疑的積極性。

在數學課堂學習中，反思是發現的源泉，是訓練思維、優化思維品質的極好方法，是促進知識同化和遷移的可靠途徑。活動結束后，教師應組織學生反思回顧探究過程，總結運用了哪些數學思想方法，以前還在哪些地方用過，現在的運用和過去的運用有什么區別和聯系，從中吸取了什么樣的規律，有了哪些新的認識，還能應用到什么情景中去，總結有過哪些探究思路，成功的思路和不成功的思路有什么區別，能否從成功的思路中歸納出一些共性，對于不成功的思路，總結經驗教訓，分析是自己的哪方面因素造成的，自己要做哪方面的努力。數學教學中注重學生反思能力的培養，有利于學生提高主體意識，自主地進行學習，有效地進行自我教育。

總之，教學過程是學生認識客觀世界的過程，是學生主體活動的過程，在這一過程中，教師要善于營造良好的學習氛圍，激發學生的求知欲望，給學生創設了一個自主學習的平臺，讓學生充分參與學習活動，發揮學生自主能動性。在課堂上把學習自主權和學習時間更多地還給了學生，學生自主學習時間長了，學生訓練的機會就多了，課堂高效了，學生更多地受益了。最主要的是給學生創設了一個自主學習的平臺，學生的自主探究性學習能力得到充足發展。

參考文獻：

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