輔導員專業化、職業化建設的幾點思考

摘要：輔導員——這一特殊代名詞，在高校的學生工作中扮演著特殊的角色，在大學生思想政治教育、行為管理、素質教育、成才指導等方面都起著范式引導的作用。本文以貴州大學為例，擬從高校輔導員職業化與專業化界定、輔導員隊伍職業化專業化建設現狀及瓶頸、路徑選擇等方面開展研究，以進一步推進高校輔導員隊伍的職業化和專業化建設展開簡單探微。

關鍵詞：輔導員 隊伍建設 職業化 專業化

輔導員“專業化”的實質就是依托專門的機構及終身專業訓練體系，對輔導員進行科學的管理和培養，使輔導員掌握高校思想政治教育的知識和技能，提高自身的學術水平，全面有效地履行輔導員職責的過程。輔導員“職業化”是指輔導員明晰的角色定位。輔導員工作是致力于學生的全面發展，集理論性、知識性、實踐性為一體的工作，是一種專門的職業。它與教學科研崗位一樣，有明確的職業要求。

從輔導員職業化、專業化的關系上看，職業化是專業化的前提和基礎。輔導員首先成為一種穩定的、可長期從事的職業，才談得上專業化的問題。而專業化的過程也有助于輔導員職業的形成。特別是在高校，知識性、專業性是獲得廣泛認同的重要因素，專業和學科的支撐也使輔導員成為公認職業的一個重要條件。

1 貴州大學輔導員隊伍職業化、專業化建設現狀及瓶頸分析

貴州大學創建于1902年，歷經貴州大學堂、省立貴州大學、國立貴州大學等時期。1950年10月定名為貴州大學。1951年11月，毛澤東同志親筆題寫校名。2004年8月，貴州大學與貴州工業大學合并組建為新的貴州大學，同年12月，成為貴州省人民政府與教育部共建的省部共建大學。2005年9月被批準進入國家“211工程”重點建設大學行列。在貴州大學的發展歷程中，為國家和社會輸送了15萬余名各類人才，尤其是為貴州經濟社會的發展做出了不可磨滅的貢獻。貴州大學現有輔導員200余名，主要包括專職、兼職和研究生接力計劃。

1.1 現狀

貴州大學在輔導員隊伍建設取得了很好的成效，具體做法是：堅持“高進、嚴管、精育、優出”八字方針，加強輔導員隊伍建設，取得了良好成效。

嚴格選拔，改善隊伍結構。學校嚴把入口關，從源頭上保證質量。在輔導員的選拔工作中，明確規定選拔對象應具備碩士研究生學歷、共產黨員以及教育學、心理學等相關學科背景三個必要條件。目前，貴州大學專職輔導員與學生的配備比例已達到1：193。

著力培養，堅持“養用結合”。學校積極推動輔導員隊伍由“實踐型”向“實踐研究型”轉變。一是搭建培訓平臺。堅持通過崗前培訓、在崗培訓、工作交流等形式，大力提高輔導員的思想政治素質和實際工作能力。二是搭建進修平臺。學校出臺《貴州大學關于資助專職學工人員提高學歷、學位的辦法》，劃撥專項經費，對攻讀思想政治教育相關專業在職碩士、博士研究生的給予經費資助，鼓勵輔導員提高學歷、學位。三是搭建交流平臺。選派輔導員到省外考察學習或掛職鍛煉，成立貴州省首家輔導員協會，定期舉辦“輔導員沙龍”，促進輔導員之間的溝通交流。四是搭建科研平臺。學校設立思政研究專項基金，每年專題立項30項左右，以提高輔導員隊伍的科研能力。

嚴格管理，確保工作質量。一是制訂科學嚴格的管理制度，學校先后頒布并實施了學生思政工作實施細則、輔導員工作條例等，進一步建立健全了輔導員選拔、考核、使用、待遇、獎勵等方面的制度，提供全面制度保障。二是建立和完善考評體系。學校將輔導員的工作量化，實行全程監督、多方考評、動態管理，以準確評價輔導員的工作績效。

保障發展，實現事業留人。學校制訂了輔導員專業技術職務聘任辦法，將輔導員專業技術職務的崗位單列。學校規定，專職輔導員可承擔思修、心理健康教育、就業指導等相關課程的教學工作，對工作實績突出的輔導員作為黨政干部后備力量加以重點培養。此外，學校還高度重視輔導員的福利待遇，規定每位輔導員除享受按職務和職稱的統一崗位津貼外，還享受生均每年40元的輔導員津貼，入住公寓的輔導員每月發放200元的特殊津貼。

1.2 瓶頸

第一，學校輔導員隊伍的數量、知識結構、專業方向等不能適應學生思想政治教育工作的要求。

第二，職業認同感不夠是輔導員隊伍不穩定的重要因素。

第三，繁瑣的事務性工作影響思想教育功能的有效發揮。

第四，待遇低、地位低影響輔導員隊伍專業化和職業化發展。

2 貴州大學輔導員隊伍職業化、專業化建設的幾點思考

要切實加強高校輔導員隊伍的專業化和職業化建設，在學校好的做法基礎上，筆者認為要加強貴州大學輔導員隊伍的系統化建設并取得成效，應從加強以下幾個方面。

2.1 創條件搭平臺，培養職業化的“職業人”

輔導員隊伍在高校學生教育管理中，作用舉足輕重，關系到高校人才培養的成效，輔導員可以稱得上是一門職業，作為高校教育管理的特殊“職業人”，我們可以理解為起碼要滿足三個基本條件:有一套系統化的的“職業人”標準，有專門的“職業人”培訓模式，有長效可行的“職業人”發展聯動機制。為此，學校應努力為輔導員職業化、專業化創設條件，搭建平臺。

首先，構建貴州大學輔導員工作標準化體系。建立貴州大學輔導員職業規則、職業標準，出臺方向性措施。學校從輔導員工作的內容框架、方式方法、工作空間及范疇、質量標準、績效考評、樣板塑造等多個維度著手進行職業規范和制度設計，推行輔導員入住公寓、課堂旁聽、走訪談心、成才導演、案例活現、多向溝通等“N項制度”，推行學生滿意率評價、同行評價、教師評議、領導評價、崗位技能測試、與工作述職的“立體考核”體例，使輔導員走出繁忙的學生工作事物，由“事務型”輔導員向“引領型”輔導員轉化。

其次，探究貴州大學專門化、特色化的職業培訓模式。專門的職業培訓是提升從業者職業素養、滿足特定崗位需求的必要手段。建立貴州大學“1+N”的輔導員培訓理念。所謂“1+N”理念，“1”——學歷學位，“N”——多資質的崗位能手，努力將輔導員培養成為具有如心理咨詢師證、職業規劃師證、就業導師證等等的“職業人”。始終堅持“理論+技能、過程+結果、方法+態度、情感因素+價值取向、傳統+創新”的多維并進的培訓原則，探索構建上崗培訓、沙龍交流、專題培訓、高級研修與名校研修、掛職學習、崗位互動等多層次培訓體系。繼續利用貴州省輔導員培訓基地建在我校的優勢，對學校200余名專職輔導員進行多角度、全方位輪訓；以貴州大學輔導員協會為載體，在舉辦“輔導員沙龍”初見成效的基礎上，開展多形式的提升活動；充分利用貴州大學與浙江大學等名校“幫扶對子”的契機，營造“學先進，趕先進”的氛圍，加強交流學習，推動進步；選拔有激情富理想的年輕輔導員到名校“交叉掛職”鍛煉，開闊視野，提升能力。

再次，完善貴州大學輔導員職業發展機制。要實現輔導員工作的長期、穩定、可持續，必須要有一個立足長遠的職業發展機制作保障。學校應深化輔導員職業發展路徑，積極落實國家政策，明確輔導員雙重身份，雙軌晉升，實施輔導員行政待遇“雙軌制”模式，啟動職稱評聘，實現崗位單列、序列單列、評議單列，增強職業吸引力和向心力，激活輔導員從業熱情，使其工作有勁頭、事業有奔頭，把工作當作自己一生的事業去規劃發展。為輔導員提供條件、創設平臺，把能力強、業務精的輔導員優先提拔到黨政管理崗位，優先推薦到國家政府部門和社會機構，實現學校學工隊伍的健康循環和輔導員隊伍的可持續發展。

2.2 搭建輔導員科研平臺，培養專業化的“理性人”

高校思想政治教育、育人過程及成才培養是一項系統工程，作為輔導員工作的主要范疇，具有極強復雜性、持久性和系統性。輔導員只有加強科學研究，才能確保時刻把握學生思想動態，才能確保從學術層面不斷提升自身專業化水平。工作中我們始終瞄準專業化目標，堅持輔導員隊伍“既講文化也講能力，既有文化也有能力”的原則，創設一流的科研環境、孵化一流的科研精英、打造一流的科研團隊，培養輔導員成為專業化的“理性人”。

首先，創建貴州大學輔導員開放式學術平臺。學校以名校輔導員培訓和研修基地為依托，搭建以“思政課題”為樞紐，以每名輔導員為點，以不同研究范疇為線，網狀多向的學術科研平臺，堅持高起點匯聚，實現輔導員與學術大師零距離對話，參與到“貴州大學文科講壇”、“文科振興計劃”活動中去，以學術活動作為提升輔導員科研水平的學術創新源和資源集散地，為輔導員開展科學研究提供強有力支持。全面統籌輔導員隊伍科研立項、學術交流、成果展示、科研團隊建設等各項工作，通過做項目、發論文、輔導員學術論壇等方式，建設輔導員科學研究的主要陣地和長效機制。繼續加大學校思政課題立項的量度與力度，在現有10萬元/年的輔導員隊伍專項科研申報經費的基礎上，多渠道多層面向輔導員傾斜科研申報項目與政策支持，打造一支既能干工作也能做學問的特色輔導員隊伍。

其次，創建貴州大學“學術名師—輔導員”特色科研帶動平臺。可以說，輔導員隊伍要真正實現向研究型轉變，必須建設一個既與工作緊密結合又能實施“學術科研傳幫帶”的專門化科研平臺，為其提供系統的、有針對性的、長期穩定的科研助力。一方面學校可以通過鼓勵輔導員“碩博連讀”提升學歷，同時更為重要的是提升他們的科研與學術水準；另一方面學校也可以通過“學術名師帶動工程”，也就是讓廣大輔導員參與到與自身學科背景相同的教授、專家的科研項目和重大課題中去，激發他們參與科研的激情，提升他們做學問的水準。當然，這肯定需要學校給予政策上的傾斜和專家、教授的悉心傳幫帶。

2.3 構建貴州大學輔導員工作、科研平臺間的聯動機制，促進輔導員職業化、專業化素養協調發展

把輔導員培養成為職業化的“職業人”和專業化的“理性人”，這兩個目標不是相互割裂、相互排斥的，而是相互聯系、相互促進的辯證統一關系。我們始終堅持工作與科研并重，探索構建工作、科研平臺間的聯動機制，用工作帶動科研，用科研促進工作，實現二者間的雙向互動與良性循環。

第一，堅持研究性工作。堅持研究帶動和指導工作，把研究當作輔導員工作的前提基礎和理論依據，把研究貫穿于工作的始終，學校把全體輔導員按照學科背景、專業領域進行分組，在實際工作中，有針對性地研究探索不同專業、不同發展階段學生群體的思想行為特征與特色學生工作模式。學校可以開展“對象性+層次性+主題性+階段性”的分層分階段教育模式。比如：啟動“貴州大學100名輔導員振興計劃”、“貴大學生思想狀況調研藍皮書”、“輔導員干部培訓雛鷹計劃”等項目，加強對輔導員參與科研的引領。

第二，堅持實證性研究。學校把學生典型案例分析作為開展實證研究的有效手段，配發案例記錄手冊，要求輔導員在日常工作中注意收集整體學生思想政治教育案例，對典型案例進行深入研究與剖析，每名輔導員每學期至少上交2-3個典型案例。學校每年定期召開輔導員工作案例主題論壇，共同透視、把脈學生成長發展中的思想問題、共同分享研究心得，探討工作對策。匯集涵蓋學生理想信念、學習擇業、心理健康、戀愛交友、網絡生活等多個方面的典型案例集，形成《貴大校園文化實證研究》、《貴州大學輔導員工作個體典型案例實證研究》、《貴大輔導員一線工作實證研究》等階段性研究成果。