對學前教育專業美術技能培養的研究

本文系黑龍江省教育學會教育科學研究“十二五”規劃課題

課題名稱：《學前教育專業美術技能培養與職業能力整合的研究》 課題編號：XHY125—023

摘要：學前教育專業學生有必要掌握一定的美術教育技能。美術課是培養學生美術教育技能的首選途徑，包括美術基礎與幼兒園實用美術技能兩方面內容。重在提高學生的造型能力、應用能力和動手能力，以使學生踏上工作崗位后能有效組織幼兒開展美術教育活動，進行幼兒園和活動室環境創設。課外技能競賽和幼兒園見習、實習活動同樣有利于培養學生的美術教育技能，以便他們將來勝任幼兒園教師工作

關鍵詞：學前教育專業；美術教育技能；培養策略；培養目標

作者簡介：劉妍（1982-），女，黑龍江省哈爾濱人，從事美術教學。

[中圖分類號]：G613.6 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0078-02

對幼兒園教師來說，具備一定的美術教育技能，可以創設幼兒園和活動室、環境方面在組織幼兒開展美術教育活動更加得心應手。因此，美術教育技能是學前教育專業不可或缺的專業技能之一。然而，近年來，由于受生源的藝術素養和課程設置的影響，學前教育專業畢業生的美術教育技能普遍不高，實踐操作能力不強，難以保證幼兒園美術教育活動的質量。為此，本文重點分析學前教育專業學生應具備的美術教育技能及其職業能力，以促進學前教育專業美術教育技能的提高。

一、美術教育技能的培養目標

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，“在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。對有藝術天賦的幼兒要注意發展他們的藝術潛能，在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力”。美術教育活動是幼兒園藝術教育活動的一部分，是幼兒運用美術媒介進行自我表達與表現的一種活動。美國當代著名美術教育家、心理學家維克多·羅恩菲德認為，“對于兒童的美術教育來說，如果把他作為一個天生的藝術家來看待，僅僅是提供素材而沒有其他任何東西的話，所產生的壞處和忽略兒童的創作沖動是一樣的”。這里的“任何東西”指的是教師為兒童提供適時適當的技能、技巧幫助。教師若能在適當時機，給予兒童適合的技巧支持和技能訓練，會對兒童美術創作活動的順利開展有積極促進作用。可見，要滿足幼兒園教師工作的需要，組織幼兒開展適宜的美術教育活動，學前教育專業學生有必要在入職前掌握一定的美術教育技能。

教育部基礎教育司制定的《藝術課程標準》明確指出，“藝術課程通過在過程中引導學生進行藝術創作和表現，來充分拓展學生的想象能力和獨創能力，從而使學生的個性得到充分的張揚”。基于對教育技能的本質特性、幼兒園教師職業特性以及幼兒園美術教育活動特點等的理解，注重學生對幼兒繪畫特點的了解以及對幼兒園美術教育實踐的嘗試和探索。學前教育專業美術課在重視提高學生藝術素養和欣賞水平的前提下，更應注重在實際應用領域的訓練與引導。我們認為，學前教育專業美術教育應重在培養學生的造型能力、應用能力和動手能力。其中造型能力包括素描、人物畫、簡筆畫、中國畫等，動手能力包括紙工、泥工、廢舊材料利用和教玩具制作等，應用能力包括配色、構圖、幼兒園和活動室環境創設等。美術課是培養學前教育專業學生美術教育技能的首選途徑。學前教育專業美術課的培養目標與專業美術學院不同，不是為了培養專門從事藝術工作的藝術家，而是要培養未來的幼兒園教師。這一培養目標體現了學前教育專業特色和藝術教育特色相結合的原則，旨在讓學生通過系統學習和訓練，開闊眼界，提高美術創造能力，習得幼兒園實用美術技能，以便今后能更好地勝任幼兒園教師工作，有效組織幼兒開展美術教育活動，有效進行幼兒園和活動室環境創設。

二、美術教育技能的培養策略

1、內容定位

學前教育專業美術課應包括美術基礎與幼兒園實用美術技能兩方面內容。美術基礎課程主要包括素描、色彩、平面構成、美術鑒賞等內容。幼兒園實用美術技能課程則包括簡筆畫、圖畫故事創編、幼兒水墨畫、幼兒手工等內容。不僅要重視對學生的美術基本功訓練，而且要引導學生了解幼兒園美術教育活動的特點，深入幼兒園美術教育實踐，觀察幼兒的繪畫特點，掌握美術教育活動的指導策略，從而幫助學生習得具有較強科學性、實用性和可操作性的美術教育技能。學前教育專業美術課應充分考慮組織幼兒園美術教育活動的各種需要，在美術基礎課程與幼兒園實用美術技能課程中均應包含幼兒園美術教育活動設計、幼兒園美術教育活動見習和實習、幼兒園美術教育活動案例分析等內容。

學前教育專業學生美術教育技能的培養需要時間，是循序漸進的。學生在校學習期間，前兩年重在學習和掌握美術基礎技能，通過學習素描、色彩、平面構成、美術鑒賞等課程，提高造型能力和審美能力。第三年起重在學習和掌握幼兒園實用美術技能，通過學習簡筆畫、圖畫故事創編、幼兒水墨畫、幼兒手工等課程，提高應用能力、動手能力和創造能力。

學前教育專業美術往往忽視學前教育專業自身的美術教育特點，教學目標缺乏針對性，過于強調美術教育的知識體系，同時又過于強調美術基本功訓練，與幼兒園美術教育活動實際需要脫節，忽視對幼兒繪畫特點及教師指導策略的研究，導致學生的美術學習僵化、被動，藝術視野不夠開闊，加之缺少實踐經驗，踏上工作崗位后很難有效組織幼兒開展美術教育活動。可見，學前教育專業美術教育要特別重視實踐教學，要努力提高學生在幼兒園美術教育活動中分析問題和解決問題的能力，以便學以致用，將來能勝任幼兒園教師工作。

2、習的途徑

學前教育專業美術課作為學前教育專業學生美術教育技能習得的首選途徑，不僅要強調對學生進行美術基礎技能訓練，如素描練習、色彩寫生等，而且要重視學生的簡筆畫臨摹與默畫等。通過這類幼兒園實用美術技能的訓練，促使學生提高自身審美修養和藝術表現力，從而提高教育實踐能力。

課外技能競賽是學前教育專業學生美術教育技能習得的另一途徑。可以根據美術課的學習內容，在一項內容學習結束后組織課外技能競賽。比如簡筆畫默寫競賽、命題構圖組合競賽、圖畫故事創編競賽等。課外技能競賽是美術基礎課程學習的拓展，以學生組織比賽、教師參與評價為主，旨在形成以比賽帶動訓練的教育技能實訓氛圍，提高學習積極性，激勵學生主動參與，并借此充實校園文化內容。同時也便于教師檢驗學生的教育技能掌握情況，促使教師反思教學過程，進一步提高教育質量。

加強學前教育專業學生對幼兒園美術教育活動的見習、實習，同樣是幫助學生習得美術教育技能的重要途徑。近年來，我們從大二下學期開始組織學生每周半天時間到幼兒園開展實踐活動。這是學生了解幼兒園教育實踐，包括美術教育實踐的好機會。與此同時。也可以借此機會鼓勵學生開展有關幼兒園美術教育的科研活動，進而提高學生分析和解決幼兒園美術教育實踐問題的能力。我們還組建美術技能創新團隊，既深入研究如何促進學前教育專業學生美術教育技能習得的問題，也為學生的科研活動提供了專業支持。

3、考核評價

對幼兒園教師來說，在幼兒園美術教育活動以及幼兒園和活動室環境創設中，動手能力、造型能力、應用能力是同等重要的。可以考慮將命題構圖組合作為考核學前教育專業學生美術教育技能的主要內容，這是因為命題構圖組合是對學生的造型、構圖、配色能力以及動手能力和創造能力的綜合考核，可以考察學生的美術知識和教育技能獲得情況。最終考核一般可放在大三下學期進行。教師可為學生指定一個命題，根據命題完成構圖組合，由學生自由創造，教師評分。

過程性考核也是必不可少的。教師可以根據美術教育內容，在學生學習期間安排數次命題構圖組合考核，考察學生的局部構圖組合能力、整體構圖組合能力以及創造性表達能力。此外，在簡筆畫學習結束后，教師可以安排學生接受簡筆畫臨摹與默畫考核，考查學生在造型訓練中量的積累以及自由造型能力。在動物簡筆畫學習結束后。教師可以安排學生接受動物簡筆畫造型考核。這一考核要求學生具備敏銳的觀察能力和舉一反三的變通能力。動物簡筆畫造型可要求學生創造出帶有卡通意味的造型可愛、形象生動的動物。這就要求學生不僅要初步掌握簡筆畫的表現技法，有一定的動物形象塑造能力。能夠熟練默畫出幼兒園美術教育活動中常用的十幾種動物圖案，而且要了解各種動物的外部特征和生活習性，掌握動物的運動規律，還要掌握動物擬人化的表現手法，熟練表現擬人化動物的表情、動態、服飾等。只有掌握了上述知識和技能，學生才能根據構圖原理，運用創編手法，創造出符合要求的動物簡筆畫造型。

學前教育專業學生的美術基礎不一，對其美術教育技能的培養沒有最好。只有更好。學前教育專業美術教育的最終目的是促使學生掌握必備的美術教育技能，畢業后能勝任幼兒園教師工作。