五年制高職動漫制作專業“產學結合”模式的構建與實踐

摘要：在國家大力倡導發展國產動畫下，動漫人才出現了大量的缺口，各院校開設動漫制作及相關專業，但是由于種種原因限制，人才培養質量不是很高。五年制高職學校開設動漫制作專業有其獨特的優勢，如學生可塑性強、培養模式靈活等。為了能更好地在校培養符合市場需求的合格動漫制作人才，筆者所在學校積極探索有效的培養模式，通過“校企共創”的方式，構建了新型的動漫制作專業“產學結合”模式。

關鍵詞：五年制高職；動漫；校企共創；產學結合；實踐

作者簡介：迮仁建，男，碩士，江蘇省南京工程高等職業學校講師，主要從事動畫制作、影視后期制作。

[中圖分類號]：G71 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0041-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中指出：大力發展職業教育，把提高質量作為重點，以服務為宗旨、以就業為導向，推進教育教學改革，調動企業行業的積極性，鼓勵企業參與職業教育教學。在江蘇省教育工作會議和省中長期教育改革和發展規劃綱要中指出：要創新發展職業教育，以職業能力為核心，改革教學方法和管理機制，強化學生技能訓練。在綱要精神的指引下，為積極推進五年制高等職業教育科學發展，筆者所在學校根據動漫專業特點，開展了人才培養模式創新，集合市場需求和學生的特點，積極探索一條適合市場需求的科學發展之路。經過兩年多的實踐，已取得較為明顯的效果。

一、概述

校企共創是職業教育發展的方向和重要的特色并具實際操作性。拓展校企共創，共建實訓平臺是職業素質和職業能力培養的根本措施，是促進五年制高職轉變人才培養模式的根本動力。所謂校企共創，是指校企雙方提供各自有利資源，共創人才培養模式、課程體系、實訓基地等，達到有利培養學生的要求；共創良好效益、社會影響力、優秀團隊等，達到企業的生存和發展、企業人才儲備，校企雙方共同培養動漫人才。企業為學校提供真實項目作為學生實習實訓的平臺，學校則為企業解決技術和創意的支持，并優先考慮人才的供給，從而形成校企之間一種互動和協作的關系。

在對學生進行培養過程中，堅持以項目為核心，產學結合，擺脫傳統線性的知識體系，讓學生真正的能“在做中學”，然后“學后能做”，引入“質”和“量”的二維評價體系，既符合企業要求，也適合學校對學生的評價。在具體操作過程中，要基本上做到：投資少、效率高、見效快、就業準，能達到學校、企業和學生三方共贏。

二、專業課程設置的新框架

結合市場需求，更新專業人才培養方案，采用“一體兩翼三支撐”的專業設置體系，即以原創動畫片為主體、以傳統畫和數字動畫為兩翼、以職業道德培養、身體素質培養、情感心理培養為三個支撐。如下圖所示：

結合五年制高職的教育模式的特點以及該年齡階段學生的特點，為了能讓學生畢業后能真正地實現和行業無縫對接，將課程進行了重新的整合，該調整不是對課程設置的細枝末節的修改，而是采用基于項目流程的課程設置方案。其中，不調整在一、二年級的基礎文化課，只是對部分原由的基礎文化課的內容做了調整，具體如下：

1、對基礎文化課內容進行了重新定位。比如：語文課調整為劇本寫作、文學欣賞、應用文寫作等。英語課調整為口語、專業英語等。

2、設置專業前導課程。比如：動畫概論、動畫運動規律、制作工具基礎應用、網絡信息基礎等。

3、項目實訓。這部分是整個課程體系的核心。在掌握專業前導課程的基礎上，學生即可進入項目實訓，從簡單到復雜的項目，將所有的專業知識穿插在其中。實現真正的“做中教、做中學、做中練”，不僅讓學生掌握技術，還要讓學生掌握技能。

4、專業輔助課程。比如：影視欣賞、中外優秀動畫片欣賞、中外動畫史等。

5、專業拓展課程及專業提升課程。如原畫創作、音頻編輯、特效等，根據學生的實際學習狀況，部分學生參加的課外學習內容。采用講座、課外輔導等方式進行。

6、增設體能拓展訓練，提高學生的身體素質和團隊合作能力。

7、職業指導及情感培養。這部分課程主要以講座為主，讓學生了解行業的發展前景，讓學生能進行職業生涯規劃，讓學生樹立積極的人生觀、正確的價值觀。

三、產學結合的新模式

產學結合的模式貫穿在五年的教學實踐過程中，以產帶學、以學促產。在教學過程中，始終圍繞真實的工作項目開展，讓學生在真實的工作場景中鍛煉。對學生進行整體的開展方式如下：

（1）組織一年級學生到動畫公司觀摩，了解動畫制作的流程，利用課余時間讓學生簡單參與各個流程的制作，體會動畫行業的艱辛，更重要的是使學生對動畫有宏觀的了解，并能根據自己的興趣點確定未來的發展方向。

（2）二年級的學生則以短學期實踐的形式，通常2~3周，時間可以延伸至整個暑假（根據學生實際情況而定），組織這些學生進入產業基地實習，參與一些具體的部門工作。如編劇、造型、場景、聲效、后期等，實踐的具體部門可以在學生和公司之間進行雙向選擇。

（3）三年級學生可以直接參與動漫的生產環節。以產業基地項目驅動的方式，嘗試組織學生協助完成公司的具體生產項目，譬如參與具體動畫片的制作環節。

（4）四年級學生以通過團隊合作的方式完成一部動畫短片作品，將在課堂上和企業里學到的各種理論和技術運用到創作中。當然每個學生在其中必須有獨立承擔的環節，能夠真正做到獨當一面。

（5）五年級學生進入崗位實習階段，直接參與公司的項目開發和制作，這一過程主要培養學生提高工作的“質”和“量”，直接以企業經濟收益為學生的實習評價標準。

四、師資隊伍建設的新方案

動漫專業的師資隊伍建設主要是師資技能水平培養方面。有效的企業實踐是職業學校師資培訓的有效形式，是提高專業教師技能水平和實踐能力的有效途徑，對于促進學校“雙師型+名師型”教師隊伍建設，推動學校教育教學改革，提高學校人才培養質量具有重要的意義。

學校和企業制定了全面嚴格的師資培訓體系，包括產品、技術的培訓，教學方法、實踐能力、職業教育理念等，以完善教師知識體系，提高教師專業技能水平和實踐教學能力，全面提升職業教育辦學水平和教育教學質量。

在項目實訓中，堅持校企業雙方共創，雙方參與。企業給不同年級的學生帶來不同的、真實的、有價值的、動畫項目，結合項目技術需求，學校組織相關專業教師進基地進行帶項目實踐。專業課教師參與到實際項目中去。培養前期可能處于學習階段，需要不斷提升技能水平，逐漸地成為團隊的領導者和指導者。

五、實訓基地建立的新渠道

對于職業學校來說，實訓基地建設在整個專業建設中起這極其重要的作用。在實訓基地建立的過程中，我們堅持循序漸進、自力更生、多方合作的方式。以校企共創為平臺，以培養學生為根本，通過項目開發和制作，逐步積累資金，通過學校和企業之間、企業和企業之間的相互協作，實現實訓基地“從無到有、從有到精”。在不斷加強校內實訓基地建設的同時，還要加強校外實訓基地的建設，讓學生內在不容的真實工作環境中得到充分的鍛煉。

六、質量評價監控的新舉措

質量評價監控也就是校企合作效果的評價，歸根結底是對學生的綜合素質是否提高的評價。學生在此培養模式下，能符合行業的要求，那么該校企合作培養模式就是成功的，反之，則失敗。

在實際操作過程中，學校和企業共同對學生進行評價，采用新型的二維評價模式，即：質和量。使用項目評價體系來代替考試考查的考核體系。

前期主要是進行“質”這方面的考核，鼓勵學生打好基礎。該階段，我們通過作業、作品、考試等方式綜合考評學生。

后期主要采用“質”和“量”兩方面的綜合評價。在固定時間內，學生完成的產值是最好的表現。使用公司的薪酬模式，每月給學生發放工資——“動畫幣”，按學期給學生進行企業獎學金評定，按每位同學的“動畫幣”的多少來評定學習成績的優良。

當然，在整個質量評價體系中，對學生專業技能水平的高低的評價只是整個評價體系中的一個方面，還需要評價學生的整體綜合素質以及業務發展前景，而不能局限于眼前的狀態。因此，在整個實訓過程中，按崗位、職位對學生進行劃分，有些同學是制作崗位，有的同學是管理崗位，每個崗位都有不同的訓練科目，當然也就有了不同的評價標準，所獲得的每月“動畫幣”也就不同。這樣也可以激勵學生不端提高，獲取更多知識，擔任更高一級別的工作。

七、結束語

以校企共創為平臺，建立有效的校企合作，采用團隊合作項目探究的教學模式，實現教學過程現場化，教學內容隨時納入最新的適應人才市場需求的技術、規范、標準、方法，實現了教學與生產同步、實訓與就業聯體，以項目為載體，實現以項目推動教學，教學研究服務于項目技術的應用，有效的推進“產學研”的無縫對接，提升學生的實戰動手能力和項目的運作能力，為行業內提供更多的項目制作與運作的技術人員，保障學生的就業能力和創業能力。

參考文獻：

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