現代教學環境下大班英語任務型教學模式的探討

摘要：本文從闡述任務型教學與現代化教學手段相結合的理念入手，密切結合筆者的教學實踐，探討了多媒體網絡環境下大學英語任務型教學模式的設計與教學實踐。

關鍵詞：大學英語;任務型教學模式;多媒體網絡

[中圖分類號]：G640 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0044-02

一、引言

大學公共英語合班上課的現象日益普遍，傳統的小班授課教學模式已經無法滿足時代之需。隨著新形勢下語言教學理論的發展以及現代化教育手段的日新月異，充分利用網絡、多媒體等現代化的教學手段，實施新的教學模式變得越來越迫切。

鑒于此，筆者嘗試采用任務型教學法，以多媒體和網絡為教輔手段，在三個非英語專業班級中進行大學英語教學實踐。旨在說明這是提高學生語言交際水平的有效途徑，并希望能為大學英語教學方法的研究和實踐提供借鑒。

二、任務型教學法與多媒體網絡教學的結合

任務型教學就是以具體的任務作為學習動機，以完成任務的過程作為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方法（Nunan， 1989）。任務型教學法興起于20世紀80年代，如今已發展成為了一種具有重要影響力的語言教學理論。1996年Willis針對任務型教學提出了一個基本的模式框架。該框架分為三個階段的實施環節。第一個階段是“前任務”（pre-task）階段。該階段涉及介紹主題和進行任務之前活動，例如幫助學生熟悉話題，了解新詞和短語等，為學生提供有益的輸入。第二個階段是“任務環”（task cycle）階段。這一階段強調學生的語言表達能力，可采取學生講解教師補充的方式進行，一定要給予學生充分的語言表達機會。第三個階段是“后任務”(post-task)階段，包括“分析”和“練習”兩部分。即教師補充分析學生沒有講述到的知識點，并通過“做練習”的形式考查學生新知識點的掌握情況。從任務型教學法興起至今，它已經在外語教學實踐中產生了至關重要的影響，專家和學者一致認為在英語教學實踐中實施任務型教學有著重大意義。多媒體及網絡教學的普及使學生能夠在課堂上獲得許多真實、生動的語言材料。教師和學生在實際的教學過程中，通過借助現代化教學手段完成“任務”，可達到教師與學生互動，學生之間互動的教學效果，能充分調動學生的學習積極性，使英語課堂不再單調乏味。因此，將多媒體網絡教學與任務型教學法相結合，有助于創造一個寬松自然而又富有競爭特色的學習環境。在這個學習環境中，教師布置“任務”，圍繞“任務”展開課堂教學和學生課外活動。學生為了完成“任務”，可以動用他們所有的資源，與同學合作，甚至與老師合作，這樣就給多媒體網絡教學帶來了互動行、實踐性等特征，有利于多媒體網絡教學模式的完善。

三、多媒體網絡環境下大班英語任務型教學模式實踐

為了提高教學質量，改善教學環境，筆者借助網絡多媒體系統，在大學英語教學過程中，開始嘗試實施任務型教學模式。參加此次教學活動的學生為2010級專科三個班的216名學生。為確保此次教學活動的順利進行，教師根據大學英語課程的教學大綱和任務型教學模式的相關特點，借助現代化教學手段，從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行大量的語言輸入，鼓勵學生將各自的生活經驗與語言學習聯系起來，從而做到最大可能的語言輸出。現以《新視野英語教程2》（第二版）第3單元“My First Job”為例，介紹“任務型教學模式”在多媒體網絡環境下大班英語教學中的教學過程。

一、課程安排

我院大學英語課程安排中，每班每周4個課時，要求兩周8課時完成一個教學單元。其中，除去2課時聽說課，其余 6課時用于讀、寫、譯技能的訓練。

二、教學目標

改善課堂學習氛圍，調動學生學習積極性，提高學生英語表達能力，培養學生自主學習能力和團隊合作能力。

三、教學實踐

第三單元的教學可分為以下三個階段：前任務階段（pre-task）、任務環階段(task-cycle)和后任務階段（post-task）。

1、 前任務階段（pre-task）：1個課時(45分鐘/課時)

①導入

教師可以利用多媒體網絡手段給學生播放與課文主題相關的音頻、視頻資料，或者是相關的圖片，使學生清楚的了解本單元的主題內容。接下來教師簡略介紹本單元的文化背景，并羅列出本單元的學習目標，為下一步正文的學習做好準備。

②布置任務

首先教師把本單元要完成的任務，以及任務指令呈現在幻燈片上，然后布置任務，發給每組任務卡片執行指令。

任務一：討論成功人士的標準是什么

完成任務一，學生可以3-5人自由組合成小組，分組進行探討。

任務二：討論如何才能取得成功

完成任務二，分組同上，可采取角色扮演的方式，如采訪、聊天等。

2、任務環階段： 3個課時(45分鐘/課時)

在這一階段，老師與學生之間，學生與學生之間可以采取不同的互動方式，各自扮演不同的角色。全班學生被分成若干組，各自完成一個合作性任務。實踐任務如下：

任務一：學習材料：Unit 3 My First Job

任務：“我”的第一份工作使“我”學到了什么？

教學目標：掌握課文中重點詞匯和短語，了解相關句型表達方法和語法點，理解并能翻譯出課文內容，提高學生用英語提問的技能和口語表達能力。

語言技能：聽說讀寫譯

教學步驟：

課文講解（45分鐘）

①學生講解課文（30分鐘）

各小組推舉一位組員作為小組代表，通過幻燈片向大家介紹課文中與本次任務相關的詞匯、詞組、句型、語法點以及拓展內容。小組代表必須用英文進行講解。然后，其他小組成員就其講解內容進行提問，講解員所在的小組給以解答。該過程計劃用時30分鐘。

②教師講解課文(15分鐘)

教師對學生講述的內容和提出的問題進行補充和總結。該過程計劃用時15分鐘。

（2）小組組員合作(20分鐘)

小組成員根據所分配的任務進行分工合作，可以模擬聊天或者訪談的場景，并且注意提問的方式和策略，盡力體現活動的真實性。該過程計劃用時20分鐘。

任務二：

學習材料：Unit 3 My First Job

任務：“我”的第一份工作對“我”今后的發展起到了什么作用？

教學目標：掌握文中重要詞匯和短語，了解相關句型表達，理解并能翻譯出課文內容，提高學生用英語提問的技能和語言表達能力。

語言技能：聽說讀寫譯

教學步驟：

（1）課文講解（45分鐘）同任務一，該過程計劃用時45分鐘。

（2）小組組員合作：（25分鐘）

小組成員根據所分配的任務進行分工合作，可以模擬聊天或者訪談的場景，并且注意提問的方式和策略，盡力體現活動的真實性。該過程計劃用時25分鐘。

3、后任務階段： 2個課時(45分鐘/課時)

在此階段，首先教師可以針對課文中的重點詞匯、詞組、句型和語法點以選詞填空、改錯、句式變換和翻譯練習等形式來考查學生的掌握情況，并講解一些重點難點知識。接下來，教師對課文中學生沒有講到的知識點進行補充講解，并針對由于時間不夠沒有展開細講的語言點進行拓展，從而讓學生得以更深入全面的認識和掌握課文中的新知識。最后，學生可以每3-5人組成的討論小組，以“我的第一份工作”為題目進行討論，讓每個學生都有展現自我的機會。在討論過程時，教師應全面調控，確保討論的順利進行，讓每位學生都參與到討論中來，并且對口語較差的學生給予一定的輔導與鼓勵。

四、結語

在筆者實施任務型教學模式以來一個學期的時間里，主要取得了以下幾個方面的進步。第一、不論從教學途徑和教學環境，還是從師生互動和學習方式等方面都取得了一定程度的提升。第二、新教學模式大幅度得提高了學生學習英語的興趣，調動了學生的學習積極性。教師通過設計任務、分配任務，讓學生分工合作，這樣，每個學生都能參與到任務當中，也都取得了一定程度的進步。學生們通過小組學習的形式以及三個階段的學習（前任務階段、任務環階段、后任務階段），其英語綜合能力，特別是口語表達能力得到了提高，每個學生都敢開口說英語了，并且愿意主動得用英語去表述自己的思想。第三、學生的自主學習能力、合作能力以及探索能力也得到了鍛煉，較好地實現了知識、能力、素質這三個目標的相互結合。以上三點均驗證了多媒體網絡環境下大班英語任務型教學模式的科學性、合理性和可行性。

參考文獻：

[1]、陳堅林.現代外語教學研究——理論與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]、陳美華，邵爭，鄭玉琪.基于計算機和網絡的大學英語自主學習模式研究[J].外語電化教學，2005，(6)：19-23.

[3]、Nunan D.Designing Tasks for the Communieative Classroom [M］. London： Cambridge University Press，1989.

[4]、Willis，J A Framework for Task-based Learning[M]：Addison Wesley Longman Limited，1996