新型評價方式對大學(xué)英語口語教學(xué)的促進作用及存在的問題

天津師范大學(xué)教育科學(xué)研究基金項目 項目編號：52WN23

摘要：在教學(xué)過程中教學(xué)與評估密不可分，一個合理全面的評價體系能對教學(xué)起到良好的促進作用。在大學(xué)英語口語教學(xué)中進行形成性評價的探索與改革，成為使學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，進而提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的迫切要求。形成性評價有助于形成利于學(xué)習(xí)者的更加均衡的評價體系，對中國的教育和英語學(xué)習(xí)有著深遠的影響。本文論述了這種新型評價方式對大學(xué)英語口語教學(xué)的促進作用及在實驗過程中出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：新型評價方式； 大學(xué)英語口語教學(xué)；促進作用；存在的問題

作者簡介：陳宏，女，1971年出生，漢族，籍貫天津市，講師，碩士研究生，研究方向：教學(xué)法。

[中圖分類號]：G652 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0093-02

大學(xué)英語教學(xué)改革正如火如荼地在全國很多高校進行，其中不僅包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革，還包括教學(xué)評估體系的改革，從多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出具體要求，側(cè)重提高學(xué)生的聽說技能，并對學(xué)生的課堂活動與課外活動制定具體要求，加強學(xué)生語言應(yīng)用技能的訓(xùn)練，從而達到良好的教學(xué)效果。

最新印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（教育部高等教育司2007）指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。作為一種新型評價方式，形成性評價不同于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，是教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評價，即根據(jù)教學(xué)目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此在大學(xué)英語口語教學(xué)中進行形成性評價的探索與改革，成為使學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，進而提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的迫切要求。形成性評價在口語教學(xué)中的應(yīng)用作為一項校級科研項目，已經(jīng)在我校2010級中班的部分班級進行了三個學(xué)期的實驗，這種新型評價方式對大學(xué)英語口語教學(xué)的促進作用及在實驗過程中出現(xiàn)的問題體會如下。

一、形成性評價在大學(xué)英語口語教學(xué)中實施的必要性

在教學(xué)過程中教學(xué)與評估密不可分。一個合理全面的評價體系能對教學(xué)起到良好的促進作用。目前隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進，許多高校在大學(xué)英語課程考核中增加了口語測試部分，借以評價學(xué)生的英語口語水平和促進口語教學(xué)，并力圖以此來督促學(xué)生加強英語口語練習(xí)和提高對口語的重視。我們學(xué)校也是如此。實施校級口語測試無疑是對國家英語四六級口語考試的有力補充，然而以校級口語測試形式評價學(xué)生口語水平和口語教學(xué)仍存在一些問題和不足。目前的大學(xué)英語口語評價采用的依然是只重視學(xué)生最終口語成績的終結(jié)性評價，由于現(xiàn)在大多數(shù)高校的大學(xué)英語課多是采用大班授課的形式，教師面臨著人數(shù)眾多、工作量過大的問題，對學(xué)生的口語評價時間短、任務(wù)重，因此只能提前告訴學(xué)生口語考試的范圍和題目，到考試時集中進行，這就使得口語考試在一定程度上成了背誦。在口語教學(xué)中運用形成性評價能很好地解決這個問題，讓學(xué)生參與評價，不僅評價自己而且評價他人，有利于調(diào)動起學(xué)生參與課堂活動的積極性，創(chuàng)造出師生互動、生生互動的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會其收獲的快樂，從而最終促進學(xué)生口語成績的提高。

二、合理使用形成性評估可以對教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。

形成性評價的實施方法包括學(xué)生自評和互評、教師評價、建立學(xué)生的口語學(xué)習(xí)檔案等步驟，通過這些方法的實施來肯定與表揚學(xué)生的進步，指出不足與差距，指導(dǎo)學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)目標與計劃，引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生進行反思，并督促學(xué)生為實現(xiàn)自己的目標而努力。學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容包括一段時期內(nèi)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的全部資料，這些資料能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)生的發(fā)展與進步。學(xué)生把每一份評價(包括自我評價、相互評價、教師評價等)都保存在自己的口語學(xué)習(xí)檔案里，通過建立學(xué)習(xí)檔案學(xué)生可以不斷地看到自己英語口語學(xué)習(xí)過程的具體情況，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，并對對自己當前英語口語情況作一個簡單分析，以便今后對學(xué)習(xí)進步情況進行評價。

（一）要讓學(xué)生開口說英語，首先要激發(fā)學(xué)生對說英語的興趣，讓學(xué)生克服緊張、膽怯等心理，在輕松愉快地氛圍中開口說英語。激勵學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的個性及各項能力的發(fā)展，對于幫助學(xué)生形成有效的符合個性特點的學(xué)習(xí)方式，擴大學(xué)生的知識面，促進他們學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)新性有很好的效果。由于評估將課前準備，課堂活動的參與情況，課外活動的貢獻，學(xué)生的進步及貢獻等方面都納入到評估系統(tǒng)中，這就大大激勵他們課前認真準備，積極參與各項活動并發(fā)揮他們的各自的想象力，創(chuàng)造力，使活動的內(nèi)容更加豐富多彩。

充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)在許多高校都建立了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺。筆者所在高校也是如此。因為語言的輸入和輸出要結(jié)合起來，不能割裂輸入和輸出之間的聯(lián)系，也就是說不能把聽力和口語孤立起來，應(yīng)該聽說結(jié)合。任課教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)絡(luò)平臺上給學(xué)生布置一些聽說訓(xùn)練，比如說一些英文的音頻和視頻資料，讓學(xué)生去復(fù)述，并把復(fù)述的錄音上傳給老師，讓老師指出其中的不足，進行評價；或者根據(jù)老師所給的音頻或視頻的文本資料，進行自評或在小組中互評。

在教師的協(xié)助下，學(xué)生可以建立英語學(xué)習(xí)小組，英語學(xué)習(xí)俱樂部、語言虛擬社區(qū)等多種多樣的學(xué)習(xí)互動形式，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以在網(wǎng)絡(luò)論壇、師生互動區(qū)進行交流，在輕松自由的環(huán)境中采用喜歡的方式自如的進行語言溝通。同樣，此類活動也可以進行自評、互評，記錄在檔案袋中。

因為形成性評價包括對課前準備、課堂活動的參與情況、課外活動的貢獻等多方面的評價，所以學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)也會自評和互評。例如，在講到《21世紀大學(xué)英語讀寫教程》第三冊第五單元A課文The ABCs of the U.S.A.: America Seen with European Eyes的時候， 給學(xué)生們布置的一項作業(yè)是以小組為單位，按26個字母順序用26個單詞概括一下China Seen with Chinese Eyes。學(xué)生們在小組活動中開動腦筋，集思廣益，想出了不同的答案。然后每組選派一名代表在課上陳述，全班同學(xué)進行評價，給每組打分。各個小組內(nèi)部也會按照活動的參與情況和做出的貢獻進行互評，并記錄在檔案袋中。

學(xué)生互評還體現(xiàn)在課堂展示上。例如在講到《21世紀大學(xué)英語讀寫教程》第四冊第二單元A課文The Gratitude We need時，要求學(xué)生按照課文中出現(xiàn)的兩個事例，分別角色扮演出租車司機和乘客，感恩的母親和提供過幫助的農(nóng)婦。在課上展示后，聽眾會根據(jù)其語言表達的準確性、語音語調(diào)、語法錯誤和表演的生動性進行自評和互評并記錄。

（二）能及時地反映學(xué)習(xí)效果，以便教師和個人采取相應(yīng)措施，改進學(xué)習(xí)方法。通過階段性的教師觀察評價，個人自評和同伴評價，教師可以針對大家活動中出現(xiàn)的問題，修改課程設(shè)計，活動方式等，并對學(xué)習(xí)中的問題及時解決。個人也可以根據(jù)教師及同學(xué)的評價做出相應(yīng)的努力，提高口語，聽力，動手能力等等。

三、形成性評價實施過程中存在的問題

片面強調(diào)任何一方面而忽視另一方面的做法都是錯誤的。一方面要重視形成性評價的發(fā)展、激勵功能，另一方面也要重視傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的篩選、甄別與選拔功能。學(xué)生口語能力的真正提高最終還是通過測試來體現(xiàn)的，因此要把兩者有機地結(jié)合起來。

作為一種評價方式，形成性評價也存在一定的缺陷。由于教學(xué)任務(wù)繁重，課時有限，教師投入在形成性評價中的時間和精力不足，如果教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋不能做到及時有效、具體和有針對性，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

實施過程遇到的問題和難點是學(xué)生在自評和互評中不夠客觀，對自己有時會評價過高，對有些同學(xué)報有主觀意愿進行評價。這需要任課教師起好組織指導(dǎo)作用，幫助與指導(dǎo)學(xué)生進行自評互評和建立口語學(xué)習(xí)檔案袋，督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并征求學(xué)生意見，制定出可行的自評和互評標準。

同時，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、個人素質(zhì)不同造成其自覺性、主動性也存在著很大差異。有的同學(xué)在小組活動中非常認真，收獲很大，有的同學(xué)則不夠積極，效率不高，依賴性較強，沒有自己的見解，完全依靠組里其他成員，這樣長此以往，會影響組里其他同學(xué)，造成耗時低效的問題。因此教師還要時刻注意發(fā)揮自己的監(jiān)督作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進行的自評互評和檔案袋建設(shè)進行定期檢查，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。另外，到了第三學(xué)期，中班的一些同學(xué)已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級考試，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度明顯不如以前，這就需要教師正確引導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)目標、教學(xué)模式和教學(xué)方法，進一步完善評估體系。

總之，形成性評價提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使課堂效率和知識的掌握率有所提高，并且使學(xué)生在小組活動中受益匪淺。但是如何更好地解決現(xiàn)存的問題，調(diào)動所有學(xué)生的積極性和參與意識是下一個階段試驗的重點。

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