提高小學語文朗讀教學效率的策略分析

摘要：《小學語文新課程標準》在課程目標中對朗讀教學做出了總體規(guī)劃，要讓學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”。聽、說、讀、寫是語文教學所要培養(yǎng)學生的基本，也是核心內容。閱讀不僅是提高寫作能力的基礎，也是理解文本意蘊的有效方法。要提高閱讀效率，還得從基本的朗讀做起，只有在準確朗讀中，學生才能更深刻的體會作品，也才能形成更豐富的體驗。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;策略;正確;感情;品

[中圖分類號]：G427 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0069-01

在語文朗讀教學中發(fā)現，很多教師在教案中明確寫出了要引導學生正確、流利而有感情地朗讀課文，而課堂教學中，朗讀只是一帶而過，甚至是以教師的讀來代替了學生的讀。筆者認為，只有引導學生在正確朗讀的基礎上，體會文本的感情，在體會中品味，配合角色扮演來進行朗讀，才能讓學生真正理解文本，形成獨特體驗。

一、正確流利地朗讀課文

這是朗讀教學的基礎。如果學生連基本的字、詞、句都無法正確地進行朗讀，那么何談對字詞中所蘊含的意思的理解，更不要說對整個文本內涵的理解了。文章是由文字通過作者有機整合成的帶有一定思想和感情的作品，或者說，作者正是借助語言文字來表達自己觀點，抒發(fā)自己的感情，那么，當讀者需要了解作者的思想和感情時，更多還是要通過作品這一媒介。然如果無法正確朗讀文章，理解就成了空中樓閣。

在朗讀教學中，首先要引導學生解決生字詞問題。因為小學生掌握的詞語量還不夠豐富，這是造成理解困難的主要原因。當然，在學習生字詞中，教師可采用實現預習，上課試讀、泛讀、帶讀等形式進行。筆者認為，學生能讀對不難，難就難在對詞語的理解上，故而教學中，教師還要通過小組合作來進行組詞、造句等引導學生掌握詞語的基本意思，從而促進朗讀的有效性。

其次，在對文章閱讀的流利度上。所謂“書讀百遍其意自見”，在語文朗讀教學中，筆者提倡不拘一格的朗讀方式，即由學生選擇自己喜歡的方式進行朗讀，直到能讀到流利為止。但在這個過程中，教師還有注重在語音和節(jié)奏上指導。特別是在古詩詞的教學中，學生很容易形成“讀白眼書”的現象，在節(jié)奏上的指導尤為重要。教師在學生讀的過程中，首先就應該給學生畫出節(jié)奏。

二、有感情地朗讀課文

王國維說“一切景語皆情語”，其實，在朗讀教學中，我們也可以說“一切聲語皆情語”，難道不是嗎？人類一開始并不是從書寫開始的，卻是從“咿咿嗚嗚”的發(fā)聲開始的，文字不過是承載了人類語言的一種媒介罷了。在小學語文朗讀教學中，要能注入感情朗讀，就需建立在對文章主題和層次的理解上，因為這些外在形式正好承載了作者感情的變化。

首先，要引導學生分析文章的主題。就如《與象共舞》的朗讀教學中，如果學生沒有理解泰國的大象勤勞、善良，有時調皮，有時乖巧，有時活潑的特點，只會把大象當做是一種單純的自然界的生物來看待，那么，于大象親近，于自然親近的感情就無法找到一個宣泄的理由，朗讀就成了按照文字而進行的機械式動作。相反，如果學生能夠很好地理解大象和泰國人民的關系，能對大象的性情有深入了解，那么，讀“大象”就像讀“朋友”一樣，感情的流淌成了自然。

其次，要注重引導學生把握文章的層次。作者在構思、寫作中，感情是不斷變化的，但萬變不離其宗，在朗讀教學中，教師就需要引導學生在對文章層次、結構分析的基礎上來整體把握文章的內在意蘊。如在《彩色的非洲》的教學中，要讓學生真正理解非洲是“色彩斑斕”的世界，就需從非洲的藍天、驕陽，植物世界，動物世界，藝術等幾個方面來進行。

三，在品味中朗讀

讀是為了品，品味作者在文章中所表達出的思想和感情，只有品到了這些，讀才能讀出味道來。當然，也有教師認為，小學生知識結構薄弱，生活經驗不豐富，怎么可能理解作品的內在意蘊，怎么能了解到作者所要表達的思想和感情。其實不然，人類所擁有的感情是互通的，只要能建立在一定的基礎之上，這些感情都能被彼此所了解，哪怕是一個嬰兒也能明顯地感受到母親的不悅，這就是證明。在小學語文朗讀教學中，要引導學生品讀作品，可以從以下幾方面進行。

（一）注重感情濃烈的句段的朗讀

在文章中，總有些句段最能體現作者強烈的感情，通過引導學生來朗讀這些句段，能更好地體會作者的感情。如季羨林的《懷念母親》的教學中，句子“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著”等就是作者通過回憶生活中的點滴來感受母愛的句子，當引導學生對這些句子進行朗讀后，合上書，閉上眼睛來感受母親對自己的呵護，這已經不是在讀書了，而是一中感恩，一種生成自我體驗的朗讀方式。

（二）注重重點詞匯的理解朗讀

在朗讀教學中，除了從句段中感受作者的感情外，還要引導學生在對重點詞匯的理解上來進行朗讀。當學生對重點詞匯理解后，才會在朗讀中滲入自己的思考，朗讀效果才會更佳。如《唯一的聽眾》的教學中，文章中反復出現了三次“平靜地望”來展現老人對我的鼓勵，也正是這鼓勵讓我獲得了成功，理解了這一點，學生朗讀中才能更好地體會當“我”站在萬眾矚目的舞臺中的那一刻的“平靜”的心態(tài)，也才能在朗讀中對“平靜地望”讀出自己的感情。

在新課改中，很多教師更多從教學模式，教學方法，學生主體地位、教師主導地位的改革上來研究語文教學，筆者認為，在語文教學中，學生這個主體不能忽視，模式的改革是必要，但我們也不能忽視了朗讀對語文學習的重要性。當然，對朗讀教學的研究筆者也是初步，在今后教學中還要不斷豐富，以期獲得更多成果，促進語文課堂教學的發(fā)展。

參考文獻：

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