高中語文閱讀教學的創新

摘要：在新一輪課程改革中，高中語文教師應結合具體情況大膽進行教育創新，在閱讀教學過程中樹立文章陌生化的教學導入觀念，培養學生質疑的習慣，要讓學生在閱讀教學中學會舉一反三，提高學生的探索創新能力。

關鍵詞：新課程改革；語文教學；閱讀教學；創新探究

[中圖分類號]：G642.0 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0068-01

長期以來，高中語文教學普遍存在著思想上忽視學生主體地位、教學過程中的單向灌輸、方式上的單調機械、內容上強調知識記憶等問題。這些問題，實際上否定了學生是一個能夠主動探索的活生生的主體，忽視了學生的個性差異和創造潛力，泯滅了學生的思想火花。

高中語文新課改正呼喚著我們進行教育創新，而閱讀教學內容中含有大量的思維能力與創新能力培養的因素，如能積極挖掘，系統組合，將極大地彌補語文教學長期形成的重灌輸、輕啟發，重接受、輕發現的致命缺陷，并在增強閱讀教學功能與發展活力的同時，極大地促進學生創造力的發展和素質的提高。

在閱讀教學中怎樣培養和發展學生的創造力呢？結合閱讀實踐中的努力和體會，我認為以下三點不可忽視：

一、首先，在教學過程中應樹立文章陌生化的教學導入觀念。

傳統的教學方式都講求“知人論世”，教師講授文章時總是先介紹作者，再介紹背景，接著再分析作品。這種固定的導入方式不免使學生在解讀文章時產生理解上的思維定勢，受到各種經驗以及社會評價的約束，在一定程度上堵塞了學生創造性理解文章的思路。因此，我們應改變這種閱讀教學導入過程，消除已有的社會評價對學生的束縛及影響，應樹立“文章陌生化”的教學導入觀念，通過可能產生的創造性理解，開拓學生學習文章的思路。

如解讀高中語文新教材第二冊中郁達夫的《故都的秋》，教師總是習慣地將當時的“國民黨白色恐怖威脅”這一時局背景與文章內容掛上鉤并反復強調，這就把學生的創造力扼殺在“熟悉化”的搖籃中，使講課變成了政治性說教。其實完全可以將作者、時代背景的簡析暫且放在一邊，先讓學生自己分析此文，從中挑選出具有特色的北國秋天的景物，將它們組合構成一幅“北國秋景圖”。在他們感知文章意境并總結出故都秋特點時，教師再適當插入相關的背景知識。學生在這種文章陌生化的教學導入法下可探索得出：自然界的客觀色彩與作家內心的主觀色彩使作者感悟到“北國的秋，特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，從而領會文章的精妙意蘊。

二、其次，在閱讀過程中培養學生質疑的習慣。

質疑的方法有很多，也大都行之有效，但我認為在閱讀教學中，采用逆向質疑法和假設質疑法很有創新性，能使學生的創造性思維能力得到明顯的提高。

所謂逆向質疑法，其實是根據課文已知結論，從相反的方向重新提出疑問的一種質疑方法。這種方法對打破閱讀中的思維定勢，開闊閱讀者的閱讀思路，培養閱讀者的思維發散性、深刻性和挑戰性具有重要意義。

如高中新教材中的小說《裝在套子里的人》，文中的主人公別里科夫是一個封閉懷舊、膽小多疑的沙皇專制制度的衛道士，對于這一定論，可以提出逆向質疑：別里科夫真的是一個死抱套子不放、極力維護套子的人嗎？課文中寫到他總想把自己包在一個套子里的穿著打扮、歌頌過去躲避現實的生活習慣、套子式的論調思想，看來原結論果然不錯。至此，仍可以繼續發問：別里科夫從內心真的愿意如此終其一生嗎？比如說，他有結婚做一個正常人的想法，他愿意和學生老師一塊出去郊游的行為，他希望自己有尊嚴價值而不被人取笑的想法，這都說明他性格中不僅有維護沙皇專制制度的一面，也有敢于面對現實過正常生活的一面，所以要想結束別里科夫的悲劇，就要從根本上著手，改變現實，推翻沙皇專制。這樣的逆向質疑不僅促使學生認真研讀課文，還可以使他們認識得更深刻，開拓了他們的思路，促進了他們創新思維的發展。

所謂假設質疑法是透過課文的既定情節，假設其進展性的情節或反向性情節，然后就此提出疑問的一種質疑方法，這種質疑方法有助于發展學生的想象和創造力。比如學習《裝在套子里的人》，可以提出一系列假設式的疑問，如：別里科夫沒有死，會有什么事情發生？假如別里科夫結婚了會怎樣？假如他受到柯瓦連科和華連卡的感染生活態度又會怎樣？假設故事接續下去，真會有又一個“別里科夫”會來嗎？等等。

三、最后，要讓學生在閱讀教學中學會舉一反三。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三。”這里的“一”并不是單一、孤立的文章知識，而是一個個的文章知識板塊。有創造力的教師總是引導學生運用求同思維對知識進行不斷總結、歸納，把新舊知識聯系起來，加以分析、綜合，概括出最基本的概念和系統的知識，得出規律，達到獲得文章知識板塊助益于理解的目的。如有的老師先布置學生閱讀蒙田的《熱愛生命》和帕斯卡爾的《人是一根能思想的葦草》兩篇短文，然后啟發學生從中概括出隨筆的一般特點，并練習學生寫作隨筆短文，談談自己對生命生活的認識，在這種求同思維過程中，學生不僅獲得有關隨筆的知識板塊，而且有效地鍛煉了自己的思維能力、探索創新能力和寫作能力。

舉一之后還要反三，不反三，思維的創造力就不能得到充分發揮。蘇軾有兩句詩，講到寫作運用舉一反三求新的道理：“賦詩必此詩，定知非詩人。”意思是：如果一個人寫詩時，思維僅僅局限于眼前的問題，而不能在此文題上發散開去，那么他將是一個不合格且沒有創造力的詩人。其實不光是寫詩，文章的聽說讀寫都要運用發散求異思維，才能有所創新。對此，教師可有意提供給學生一些訓練的機會，如閱讀一篇文章后，要求學生變換文體改寫。此外，教師可提供給學生一些習以為常的見解、觀點（如“樹大招風”、“開卷有益”等），讓學生從陌生的角度去挖掘它們的新意，這是訓練學生創新求異思維的好方法。

教師把這種“舉一反三”的思維方式教給學生，對學生的創造性思維肯定大有啟發，并能有效指導學生的創造能力，沿著正確的軌道向前發展。

在新課程改革的道路上，我們要結合學生的實際情況和教材的特點及教綱的要求，大膽創新，積極探索，摸索出切實可行的方法，不要再像以前那樣老師在課堂上喋喋不休地從中心主題講到藝術特色，從段落概括講到名言警句、優美詞句，一講到底，而學生卻只能被動地接受。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，讓我們這些在一線教學的老師們借這股改革的春風，將素質教育能夠在我們高中語文閱讀教學中切實徹底的推廣開來！