淺析初中化學作業批改的有效性

摘要：作為教學的重要環節之一，新課程標準下作業的批改應與時俱進，不僅僅要注重學生化學基礎知識的理解和掌握、方法技巧的習得和運用，更要關注學生化學學習的態度和情感、化學作業批改的參與度以及師生、生生之間全方位的合作互動，使學生對學習化學更感興趣、更有信心，師生關系更融洽和諧。

關鍵詞：作業批改；有效性

[中圖分類號]：G633.8 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0046-01

化學教學課堂是教師給學生傳授知識和技能的主陣地，課堂教學是要讓學生真正領會和把握化學概念的核心，領悟概念所反映的化學思想方法，學會化學的思維，形成化學認知結構，發展化學能力，提高化學素養。但是，在短短的45分鐘時間內，教師很難完成這樣一個充滿智慧而又復雜的過程。為此，教師的課堂教學行為需要向外延伸，其中給學生布置課后作業進行批改就是一種有效的方式。

批改作業是教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習、檢查教學效果、調整教學方案發揮著至關重要的作用。通過作業的批改能培養學生思維能力，提高學生的學習興趣，發揮學生的主體能動性。目前我們教師都認識到了這一點，但在實踐過程中還是存在著不少問題。

一、目前作業批改中存在的問題

1、作業批改功能單一

傳統的作業只是學生解答，教師批閱。當老師和學生在作業中產生思維碰撞擦出火花的時候，教師和學生對問題有想法而不能及時地記錄下來，不利于對問題進行進一步的思考和探討，加深對問題本質的理解，限制了教師專業水平的提升和學生能力的培養。

2、評價作業忽視過程性評價，師生間缺乏多向交流溝通

學生往往只看作業本中對或錯的符號，而不大會細細推敲教師的批改。這樣，教師雖然獲得了來自學生的反饋信息，但學生并沒有從教師那里及時獲得信息反饋，或即使獲得了信息反饋也未能及時地處理。其次，學生之間也不大有交流的機會，使學生思維單一、保守，不利于多向思維的培養和發展。

3、作業批改無法體現“教師為主導、學生為主體”原則

由于教師對學生作業采取“包批”的辦法，學生無權過問。而教師往往用自己的思路代替學生的思路，用自己的方法作為衡量對錯的唯一標準，甚至于教師直接在學生錯題上訂正，讓學生毫不費力地得到正確答案，而無須再動腦筋思考，使學生處于被動地位，缺少自我檢查和反思積累的過程。這不利于調動學生的學習積極性和創造性，不利于激勵學生的“自悟”，學生成了作業的奴隸。

二、作業批改的互動嘗試

針對上述存在的問題，筆者在教學實踐中進行了大膽的改進，對初中化學作業批改進行了師生互動的嘗試。

1、拓展作業功能

我嘗試將作業批改格式分為三大板塊：第一部分是學生的解答；第二部分是教師的批改與學生的互動；第三部分是學生的反思與整理。

每個頁面二分之一空間學生寫問題解答，要求學生寫下較為完整的解題過程，可以讓教師在批閱過程中捕捉到學生的思維軌跡，了解學生在解答過程中的思維水平、思維質量和問題所在；四分之一空間寫教師批改評語和學生閱后反思，教師肯定學生思維亮點，指出學生思維中的誤區，針對學生出現的問題作出相關指導；學生認真閱讀教師的批改意見后分析錯誤產生的原因，或對教師的批改提出自己不同的見解，補充更好的解題方法；四分之一空間由學生自己在反思積累的基礎上寫出題目的探究和拓展變式，歸納整理，舉一反三，使自己學一題會一類，做一題會一串。

2、運用特色評語加強指導

化學教師在評價學生學習效果、判斷習題解答正誤、比較學習方法差異方面，單純地用“對”或“錯”來評價學習思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵作用，而且無法全面評價一個學生的基本素質、學習潛力，甚至影響師生間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。將特色評語引入化學作業的批改中，肯定其成績，指出其不足，對于調動學生的學習積極性無疑會產生很大的作用。

三、作業批改互動嘗試的思考

作業批改的互動嘗試，筆者已堅持了多年。多年來我在教學實踐中，既注重對學生學習方法的指導，又注重對學生情感的疏導，從而建立了良好的師生關系、培養了學生的學習興趣、樹立了學生的學習信心，并取得了較為顯著的教學成績。回顧這幾年的實踐嘗試，筆者有如下體會。

1、要關注學生的作業過程，讓學生養成良好的學習方法

拓展作業批改的功能，糾正學生只關注批閱符號而不會深思的行為，培養學生及時檢查和糾正作業的良好習慣，促進學生對作業的反思和整理，使學生善于作解題后的反思、方法歸類、規律小結。拓展作業批改功能，可以使老師精選題目，學生精做題目，并在自己不斷積累反思的基礎上整理歸納，避免題海戰術，減輕學生負擔，提高學生的思維品質，培養學生的運用能力和探究能力。由“學會”變成“會學”，“會思考”，“會整理”，“會探究”，“會創新”。

2、要關注師生、生生之間的互動和合作，促進師生的情感交流

不管是哪一類型的學生，他們都希望得到老師的表揚和指導，然而卻因為僅僅被打上一個對錯符號而挫傷了他們刻苦鉆研、勇于創新的積極性和主動性。作業格式的改進、評語的添加，從解題思路、能力、習慣、情感、品質等多方面綜合評價了學生作業，而教師沒有想到的學生的奇思妙解，又讓教師感到自身的不足而努力鉆研，尋求更大的發展，實現師生之間的情感交流和互動，學生間的多向交流和互動，讓學生學會合作、學會交流、學會分享。教師和學生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

3、要關注學生的個體差異，讓每位學生有所進步

作業的面批是提升學習成績和學生能力的最佳方法，面對面的溝通能解決很多問題，但因為各種各樣的原因不可能做到人人面批。而嘗試互動批改，可以使一部分有小問題的同學及時在老師評語的提示之下自己找到錯誤的原因，進行修正。而教師的主要精力就可以放在學困生的身上，使班級同學共同進步，不使一個差生掉隊。

4、要關注學生的主動參與，讓學生體驗成功的喜悅

讓學生在情感上渴望著每次作業都能以自己最佳的狀態去完成，使學生由單純地、被動地做作業，變為積極地、主動地參與作業批改的全過程，調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的內在潛力，促進了學生個性的發展。激起學生的“情”，引發學生的“趣”，滿足學生的“需”，達成學生的 “學”，使每個學生在獲得知識的同時，體驗理解、信任、友愛、尊重和鼓勵，體驗成功的喜悅。

參考文獻：

[1]、逢占忠.新課改下初中化學作業有效設計與批改的探索[J].中小學教育.2012（10）

[2]、杜玉芝.如何提高初中化學作業的有效性[J].考試周刊.2010（19）