淺析初中化學(xué)作業(yè)批改的有效性

摘要：作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)的批改應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不僅僅要注重學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握、方法技巧的習(xí)得和運(yùn)用，更要關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、化學(xué)作業(yè)批改的參與度以及師生、生生之間全方位的合作互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)更感興趣、更有信心，師生關(guān)系更融洽和諧。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改；有效性

[中圖分類號(hào)]：G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-13-0046-01

化學(xué)教學(xué)課堂是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的主陣地，課堂教學(xué)是要讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)和把握化學(xué)概念的核心，領(lǐng)悟概念所反映的化學(xué)思想方法，學(xué)會(huì)化學(xué)的思維，形成化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展化學(xué)能力，提高化學(xué)素養(yǎng)。但是，在短短的45分鐘時(shí)間內(nèi)，教師很難完成這樣一個(gè)充滿智慧而又復(fù)雜的過程。為此，教師的課堂教學(xué)行為需要向外延伸，其中給學(xué)生布置課后作業(yè)進(jìn)行批改就是一種有效的方式。

批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過作業(yè)的批改能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。目前我們教師都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但在實(shí)踐過程中還是存在著不少問題。

一、目前作業(yè)批改中存在的問題

1、作業(yè)批改功能單一

傳統(tǒng)的作業(yè)只是學(xué)生解答，教師批閱。當(dāng)老師和學(xué)生在作業(yè)中產(chǎn)生思維碰撞擦出火花的時(shí)候，教師和學(xué)生對(duì)問題有想法而不能及時(shí)地記錄下來，不利于對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步的思考和探討，加深對(duì)問題本質(zhì)的理解，限制了教師專業(yè)水平的提升和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2、評(píng)價(jià)作業(yè)忽視過程性評(píng)價(jià)，師生間缺乏多向交流溝通

學(xué)生往往只看作業(yè)本中對(duì)或錯(cuò)的符號(hào)，而不大會(huì)細(xì)細(xì)推敲教師的批改。這樣，教師雖然獲得了來自學(xué)生的反饋信息，但學(xué)生并沒有從教師那里及時(shí)獲得信息反饋，或即使獲得了信息反饋也未能及時(shí)地處理。其次，學(xué)生之間也不大有交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生思維單一、保守，不利于多向思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

3、作業(yè)批改無法體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”原則

由于教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采取“包批”的辦法，學(xué)生無權(quán)過問。而教師往往用自己的思路代替學(xué)生的思路，用自己的方法作為衡量對(duì)錯(cuò)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至于教師直接在學(xué)生錯(cuò)題上訂正，讓學(xué)生毫不費(fèi)力地得到正確答案，而無須再動(dòng)腦筋思考，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺少自我檢查和反思積累的過程。這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，不利于激勵(lì)學(xué)生的“自悟”，學(xué)生成了作業(yè)的奴隸。

二、作業(yè)批改的互動(dòng)嘗試

針對(duì)上述存在的問題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽的改進(jìn)，對(duì)初中化學(xué)作業(yè)批改進(jìn)行了師生互動(dòng)的嘗試。

1、拓展作業(yè)功能

我嘗試將作業(yè)批改格式分為三大板塊：第一部分是學(xué)生的解答；第二部分是教師的批改與學(xué)生的互動(dòng)；第三部分是學(xué)生的反思與整理。

每個(gè)頁面二分之一空間學(xué)生寫問題解答，要求學(xué)生寫下較為完整的解題過程，可以讓教師在批閱過程中捕捉到學(xué)生的思維軌跡，了解學(xué)生在解答過程中的思維水平、思維質(zhì)量和問題所在；四分之一空間寫教師批改評(píng)語和學(xué)生閱后反思，教師肯定學(xué)生思維亮點(diǎn)，指出學(xué)生思維中的誤區(qū)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題作出相關(guān)指導(dǎo)；學(xué)生認(rèn)真閱讀教師的批改意見后分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，或?qū)處煹呐奶岢鲎约翰煌囊娊猓a(bǔ)充更好的解題方法；四分之一空間由學(xué)生自己在反思積累的基礎(chǔ)上寫出題目的探究和拓展變式，歸納整理，舉一反三，使自己學(xué)一題會(huì)一類，做一題會(huì)一串。

2、運(yùn)用特色評(píng)語加強(qiáng)指導(dǎo)

化學(xué)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、判斷習(xí)題解答正誤、比較學(xué)習(xí)方法差異方面，單純地用“對(duì)”或“錯(cuò)”來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵(lì)作用，而且無法全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力，甚至影響師生間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。將特色評(píng)語引入化學(xué)作業(yè)的批改中，肯定其成績，指出其不足，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無疑會(huì)產(chǎn)生很大的作用。

三、作業(yè)批改互動(dòng)嘗試的思考

作業(yè)批改的互動(dòng)嘗試，筆者已堅(jiān)持了多年。多年來我在教學(xué)實(shí)踐中，既注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又注重對(duì)學(xué)生情感的疏導(dǎo)，從而建立了良好的師生關(guān)系、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并取得了較為顯著的教學(xué)成績。回顧這幾年的實(shí)踐嘗試，筆者有如下體會(huì)。

1、要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)過程，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法

拓展作業(yè)批改的功能，糾正學(xué)生只關(guān)注批閱符號(hào)而不會(huì)深思的行為，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)檢查和糾正作業(yè)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作業(yè)的反思和整理，使學(xué)生善于作解題后的反思、方法歸類、規(guī)律小結(jié)。拓展作業(yè)批改功能，可以使老師精選題目，學(xué)生精做題目，并在自己不斷積累反思的基礎(chǔ)上整理歸納，避免題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力和探究能力。由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，“會(huì)思考”，“會(huì)整理”，“會(huì)探究”，“會(huì)創(chuàng)新”。

2、要關(guān)注師生、生生之間的互動(dòng)和合作，促進(jìn)師生的情感交流

不管是哪一類型的學(xué)生，他們都希望得到老師的表揚(yáng)和指導(dǎo)，然而卻因?yàn)閮H僅被打上一個(gè)對(duì)錯(cuò)符號(hào)而挫傷了他們刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。作業(yè)格式的改進(jìn)、評(píng)語的添加，從解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評(píng)價(jià)了學(xué)生作業(yè)，而教師沒有想到的學(xué)生的奇思妙解，又讓教師感到自身的不足而努力鉆研，尋求更大的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流和互動(dòng)，學(xué)生間的多向交流和互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)分享。教師和學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

3、要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓每位學(xué)生有所進(jìn)步

作業(yè)的面批是提升學(xué)習(xí)成績和學(xué)生能力的最佳方法，面對(duì)面的溝通能解決很多問題，但因?yàn)楦鞣N各樣的原因不可能做到人人面批。而嘗試互動(dòng)批改，可以使一部分有小問題的同學(xué)及時(shí)在老師評(píng)語的提示之下自己找到錯(cuò)誤的原因，進(jìn)行修正。而教師的主要精力就可以放在學(xué)困生的身上，使班級(jí)同學(xué)共同進(jìn)步，不使一個(gè)差生掉隊(duì)。

4、要關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

讓學(xué)生在情感上渴望著每次作業(yè)都能以自己最佳的狀態(tài)去完成，使學(xué)生由單純地、被動(dòng)地做作業(yè)，變?yōu)榉e極地、主動(dòng)地參與作業(yè)批改的全過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。激起學(xué)生的“情”，引發(fā)學(xué)生的“趣”，滿足學(xué)生的“需”，達(dá)成學(xué)生的 “學(xué)”，使每個(gè)學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)理解、信任、友愛、尊重和鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]、逢占忠.新課改下初中化學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)與批改的探索[J].中小學(xué)教育.2012（10）

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