在信息技術環境下農村中小學教師的教育能力及培養

本課題為2011年河北省教師教育學會課題，課題名稱：網絡環境下農村中小學教師培訓模式的變革——以張家口教育學院國培計劃為例；課題編號JJS2011—518；課題主持人：陳延東，課題組成員：趙江巖、張海、田曉冬、張海斌、張海濤、賈立真、楊昌軍。

摘 要：通過基于信息技術環境下的培訓，提高農村中小學教師的教育能力，其自主性、互動性、快捷性對推動農村中小學教師教育教學能力提高具有非常重要的意義。本文對當前農村中小學教師教育能力現狀進行分析，提出了具體的解決方法。

關鍵詞：農村中小學教師；信息技術；教育能力；培養

作者簡介：張海斌（1978年9月生），男，張家口，漢，大學，張家口教育學院理學系，講師，研究方向計算機應用。

鄭曉春（1977年3月生），女，唐山，漢，大學，張家口教育學院護理學院，講師，研究方向五官護理。

[中圖分類號]：G451 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0040-02

隨著社會的進步和經濟的發展，我國農村居民經濟收入和文化水平有了很大的改善，但是根據2011年的統計數據，我國城鄉居民收入比仍為3.13:1。而在農村居民人均純收入中，工資性收入占四成以上。傳統的農業生產由于原始的生產方式，不斷上升的生產成本，難以使農民過上小康生活。這使得大量青年農民，逐漸疏離原本賴以生存的土地，進入城市，但大多數外出務工的農民依然從事技術要求不高、就業門檻較低的勞動密集型行業。他們脫離了鄉村原有的人際網與內聚性，又沒有完全融入城市生活中，農民勞動力文化狀況成為自身參與競爭的障礙。而失去大量擁有一定文化的勞動力的農村，農業發展速度愈加緩慢，農村自身的發展也缺乏知識基礎。農村的繁榮、城市的生長和現代化迫切需要提高農民素質、培養新型農民。工作在廣大鄉村的農村教師擔負著這一重要的歷史使命。擁有一支能夠解決農村教育癥結，符合我國實際情況、促進農村發展的教師隊伍，不僅是教育自身的問題，更是一個涉及民族復興、國家強盛的根本性問題。

農村教師的定義：農村教師是指工作在廣大的縣以下的鄉鎮和村落學校，以農村人口為教育對象并為農村經濟社會發展服務的教育工作者，他們是農村勞動力的培養者；是農村文化發展的主要力量；主導著農村教育的發展；實現著培養人與培養農民的統一。他們的主體是農村小學和初中階段教師。

農村教師自身所處的環境：生活鄉土化，工作場所偏僻，農村學校又往往是當地的科學、文化、體育中心。工作量超常，生活質量有待提高，教育理念和現代信息技術相對于其他教師群體掌握較少，擁有的教師教育資源貧乏。經過大規模的農村中小學布局調整后，寄宿制學生增多，教師又比以往承擔更多教育和管理責任。

一、農村中小學教師教育能力

對于教師的教育能力至今沒有統一的定義。但應明確教師教育能力是成功進行教育活動所必須具備的能力，不僅只包括進行教學活動所必需的能力，而是多種能力的集合體。從教育學角度看，它包括教育預見能力，傳道授業能力，教學過程控制能力，專業的擴充能力。從心理學視角看，教師教育能力包括教學認知能力、操作能力、監控能力、研究能力等。從社會學角度分析，教育能力包括促進個體的參與集體、個體相互作用及和睦關系構建的能力，喚起學習者的學習興趣、鼓勵其參與學習活動的能力，教師的自我教育能力以及適應社會變化的能力等。作為農村教師還要格外關注留守兒童的心理健康問題，有一定的農村職業技術教育的能力。由此可見，由于環境的原因對農村教師教育能力的要求要高于城鎮教師。

二、提高農村教師教育能力的方法——培訓

自2008年開始實施的國培計劃是農村中小學教師培訓的示范性項目，這種集中與遠程培訓相結合的培訓模式取得了很大的成績。但也表現出一些問題：首先是培訓時間短，任務重，難以解決工學矛盾，容易流于形式。其次是部分教師對培訓的認識不足，對網絡培訓的形式不適應，難以發揮學習的自主性，培訓效果不佳。再次培訓資源不足，忽視教師發展的實踐與環境因素，實際操作過程中避重就輕，培訓的針對性和時效性不強。長時間高強度的工作，容易使教師形成職業倦怠，培訓的考核機制又不盡合理，缺乏科學的評價體系，形不成完善的激勵機制，培訓被當做職稱晉升的條件，無法實現教師培訓的目標。

草根化的自下而上的校本培訓，更適合農村中小學教師教育能力的提高。它是以本學校的需求和教學方針為中心，以提高教師的業務水平和教育教學能力為目的，面向教師的學習方式。

目前，校本培訓也存在著一系列的問題。首先，缺乏培訓者。農村中小學知名教師數量少，外聘的專家又不完全適合自身情況，教師與專家互相不了解。其次，缺乏培訓資料。農村學校由于地域原因相對閉塞，收集資料獲取信息的途徑比較困難，培訓的內容也不足以滿足教師的需求。再次，由于管理的問題更習慣于把校本培訓當成上級交予的任務來完成。嚴重偏離學校實際和教師的內在需求，造成培訓的形式化。

教師職業的性質使培訓成為一種長期的持續性的活動，建立一套符合農村中小學教師特點的培訓體系。將教學研究、人員互動、反思實踐相結合，“以學校為中心”的校本管理、校本研究、校本培訓、校本課程為主要模式的校本培訓方式，應該是今后舉辦農村中小學教師培訓活動的方向。

三、在教師培訓過程中要重點注意的問題

1、要注重實效，不流于過場。增加教育智慧構建哲學思維，通過培訓真正能提高教師水平，能夠解決教師工作中遇到的問題，培訓內容適應教學實際，對農村的生產實踐有幫助，不僅只面向于升學還應對包括適應農村實際的職業技能教學培訓，應該能夠減輕教師的職業疲憊，提高工作興趣，提供有益的材料減少備課時間。能夠改善教師的智能結構，知識結構，能力結構。

2、發揮創新性，改變評價體系。培訓不應是結果，而是手段，讓教師真正體會到培訓的作用，把參訓作為工作一部分，從要我培訓，變為我要培訓。改變教師對培訓的抵觸情緒不能強迫教師培訓，將培訓與職級晉升脫鉤。

3、研究教育培訓的可持續發展問題，從領導層面解決培訓管理問題。教育管理機構也應加強研究教師培訓問題，不僅僅作為政績工程，為完成任務而走形式。

四、在信息技術環境下的教師培訓

信息技術作為教師培訓的技術手段已經提出多年，對于解決培訓過程中地表現出的問題，有很大幫助。在培訓中采用信息技術作為平臺，可以提高針對性，實效性，降低成本。這種方便靈活的培訓模式，可以有效地解決工學矛盾，減輕學員負擔。它的應用拉近了學員與教師的物理距離，使大家溝通擁有了一個快速方便的平臺，給教學研究和教育專家提供了第一手的資料，方便他們開展理論研究，與教學實踐，使理論研究和教學實踐緊密聯系在一起。它可以建立統一的資源庫，擴大了知識的傳輸量，促使傳統教學模式的變革。具體做法有利用教師博客，微博等自媒體，將實際工作中的具體問題和有益的經驗與培訓專家和學員分享，通過教學論壇，搭建虛擬的學習網絡。遠程教育方式改變現有培訓模式，利用信息網絡構建大型的文獻信息資源平臺，解決圖書資料問題；運用流媒體服務等方式，實現遠程示范課，通過遠程通訊，與專家交流互動，提出問題；利用網絡將距離較遠但情況相同或相近的學校聯系起來，編制適合自身的鄉土教材；建立完善科學的評價體系；建立網上電子檔案袋，為管理機構對培訓、決策提供依據。

五、在信息技術環境下開展教學工作是教師必備的能力。

首先要求教師掌握利用信息的能力，這種能力表現為：（1）對獲取有用信息具有很強的嗅覺，能夠跨越時空廣泛地接受各種信息源。（2）動態的知識觀，能夠不斷調整更新的知識儲備，對接收到的各種信息進行加工，轉化為自身的知識，并運用到教學實踐中去的能力。（3）熟悉現代化信息工具(如計算機、網絡、運行網絡中的各種平臺)的使用方法。尤其要有信息的檢索和鑒別能力。

隨著教學手段改革和創新，特別是信息技術在教學中的廣泛應用，教師還應具備利用信息化手段，構建新的教學模式，開發并合理利用以信息技術為載體的教學資源，實現現代信息技術與學科教學的完美整合的能力。但信息技術只是手段和方法并不能完全成為內容，不能不顧及外界條件隨意濫用。

在農村教師的培養和教師的日常教學工作充分運用信息技術，可以節省資源，提高效率，對于工作的開展有大有裨益。

參考文獻：

[1]、唐松林.農村中小學教師隊伍建設研究[D].上海:華東師范大學，2004.

[2]、黃穎泉.教師教育能力及拓展能力探析[J].牡丹江教育學院學報，2005，（3）.