敢想敢做、能說會聽

摘要：“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。每一位學生都是生動活潑的人，發展著的人，他們是課堂教學的主體。教師要以學生為本，努力創造適合于兒童學習數學的情境。本文論述了如何創設情境，促進自主探究、合作交流、操作實踐等學習方式的建立，讓學生盡可能地去想、說、聽、做，打造“生本”的數學課堂。

關鍵詞：思考；傾聽；表達

作者簡介：蘇淑華，（1978-），女，漢族，福建安溪人，福建省安溪縣第九小學，研究方向：小學數學教育。

[中圖分類號]：G622.0 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0089-01

一、讓學生盡可能去“說”

課堂教學中很多教師對學生不放心，常使用“滿堂灌”的教學方法，結果一節課下來教師疲憊不堪，學生聽得也索然無味，開小差也在所難免了。因此教師要努力營造寬松、和諧的教學氛圍，把說的機會讓給學生。為每一個學生創造發表見解的機會，使他們有話可說、有話會說、有話樂說。例如，我在教學7、8、9的乘法口訣時，學生已經熟練掌握了1到6的乘法口訣，我放手讓學生根據自己已有的經驗，以小組為單位借助小棒自編口訣并在小組內互相交流，然后讓每組推選出一名學生來說他們是怎樣得出口訣的，有什么記住口訣的小竅門？同學們的熱情被點燃了。接著我放手讓學生來當“小老師”，讓他們自己說，我適時加以補充。學生感覺分外新鮮，聽得也仔細，甚至也想上來一顯身手，整個課堂氣氛也被調動起來。

學生思維的合理性是通過語言表達出來的，通過他們的說，才能了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。例如，我在教學乘除兩步實際問題時，通過讓學生說來了解他們的思路。1.說題意。采用合作學習的方式，請每位學生先觀察兩幅圖，然后在組里說圖意。（1）說第一幅圖中有幾條船，每條船上有幾個人。（2）第二幅圖中知道什么信息，要解決什么問題。2.說思路。當每位學生嘗試解答后，我組織學生在班上交流不同的解答方法，并讓學生說說自己是怎么想的。這樣做，不但使每一位學生對題意和解題思路有一個清晰的認識，而且使他們的邏輯思維更加清晰。

二、讓學生盡可能去“想”

教學論認為：學習是學生一種主動的內部的認識過程，必須在教師的指導下，通過自己的探究、思考，從已知到未知，從感性到理性，逐步掌握掌握數學知識，形成能力。我認為，學生的思考應該貫穿于整個數學課堂中。

1、在觀察時思考

觀察是一種有目的、有計劃地通過視覺器官認識事物、狀態及相互關系的一種主動活動。在教學中，要讓學生用數學的眼光去觀察，積極思考有關問題，豐富學生的思想，增強數感。 例如：想一想，下面這組數有什么規律，再根據規律在橫線上填出適當的數。

1、1、2、3、5、8、_、_

教學時，可以讓學生通過逐項觀察并思考：從左往右看，這些數是越來越大還是相反？這些數之間有什么聯系？你能不能舉出相鄰3個數的變化規律？這些數的變化規律相同嗎？

這樣，學生從數的含義理解到根據規律填數，是對數的認識的深化和飛躍，增強了數感。

2、在猜想中思考

猜想是人的思維在探索數學規律、本質時的一種策略，數學猜想能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會。因此，在教學中引導學生在猜想、推理過程中思考，既激發了興趣又發展了思維。我在教學“觀察物體”時，先出示一個長方體。

師：看這個長方體，你認為最多能看到幾個面？

生1：最多能看到4個面。

生2：最多能看到6個面。

生3：最多能看到5個面。

以上教學中，我先讓學生獨立思考后猜測從任何一個位置來看這個長方體，最多能看到幾個面？在答案不一的情況下，學生就自然而然地產生了強烈的探究欲望。

3、在合作交流前思考

學習是一種探索，是一種心智的活動過程，是一種個體的行為，它需要獨立思考，靜思默想，在這個基礎上才能進入合作學習，討論交流各自的思維方法，實行優勢互補。因此，例如教學“解決用乘除兩步計算的解實際問題”時，我先讓學生讀題，弄清題目是什么；再從問題出發，分析數量關系，尋找解決問題的思路，確定解題步驟；然后嘗試獨立進行解答；最后小組合作，交流解題方法和思路。

三、讓學生學會“聽”

有些數學知識是通過探究獲得的，而有的知識點是通過教師直接傳授的。我認為，“探究式學習”是一種重要的學習方式，它有利于調動學生學習的積極性，培養學生的創新精神和實踐能力，而“接受式學習”有利于學生在短時間內接受大量間接經驗。因此，學習方式本身并沒有優劣之分，關鍵在根據教學內容和學生的實際靈活選擇。如：二年級數學《平移》一節，教學目標除了使學生初步感知平移，判斷一個圖形平移的方向和距離，還要懂得畫出在水平方向或豎直方向上平移后的圖形。于是教學時，我利用課件的形式把平移的過程用動態的方式呈現出來，并啟發學生先把每個點平移后的位置找到，再連起來，就是平移后的圖形，通過老師清晰的講解，大部分學生都能畫出來了。

當然，不管是教師在講課的過程中，或者在小組交流中，學生要學會傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。

四、讓學生盡可能去“做”

一位教育家曾說：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”思維往往是從動作開始的，低年級學生的思維更是如此。只有讓學生在做中學數學，才能有效地發展學生思維能力。如我在教學“兩位數減兩位數的退位減法”時，當學生初步感知、體驗了兩位數減兩位數的減法算理后，我讓學生嘗試用所學算理解決42-16，將計算教學設計成一個學生主動探究的過程，使其在計算中發現個位不夠減，從而引發新的認知沖突。此時，我并不直接告知，而是給學生足夠的時間和空間，采用同伴合作、探討、交流及教師提示、引領等形式，有效解決了“個位不夠減，從十位退1”這一難點。孩子們在動、思相融的操作實踐活動中，理解“形”和“數”之間的聯系，積累了豐富的感性知識，激活了死記硬背的法則，重點、難點也得以有效突破，這樣在孩子們的大腦中符合客觀實際的規律。

教學論指出：學生是學習活動不可替代的主體，是教育活動中復合主體的重要的一半，課堂上應充分發揮學生的主體作用。教師要給學生一些權利，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去體驗；給學生一個問題，讓他自己找答案；給學生一片空間，讓他自己向前走。教師要注重啟發引導，讓教的過程變成導的過程，讓學生成為學習的主人。