話語分析與大學英語聽力教學

摘要：話語分析與聽力理解有著緊密的聯(lián)系。本文從話語分析的角度出發(fā)，從圖式、銜接、主述位等話語分析的相關(guān)理論入手，分析了聽力理解過程的本質(zhì)，并提出了對大學英語聽力教學的啟示。

關(guān)鍵詞：話語分析；大學英語聽力教學

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0030-02

一、引言

在我國，英語聽力教學由于受到傳統(tǒng)教學法的影響，許多教師還在奉行老一套的教學模式，即聽力教學“三部曲”：聽錄音—對答案—再聽錄音。這種陳舊、機械的方法，不僅沒有提高大學生英語聽力水平，反倒使學生感到聽力課是一門乏味單調(diào)的課程，大大削弱了學生學習的積極性。本文將從話語分析的角度出發(fā)，從圖式理論以及語篇分析的幾個重要范疇，即銜接、主述位、語境等理論入手，分析聽力理解過程的本質(zhì)，并提出對大學英語聽力教學的啟示。

二、圖式理論和語篇分析

1、 圖式理論

圖式理論是話語分析的重要內(nèi)容之一。圖式這一術(shù)語最早由德國哲學家康德于1781年提出。之后不同學者給圖式這一概念提出了不同的定義。心理學家巴特勒特在其著作Remembering （1932）中將圖式定義為對過去的反應和經(jīng)驗的積極組織。庫克則認為圖式是頭腦中的“先存知識”或“背景知識”。我國學者胡壯麟將圖式定義為“儲存知識的信息包——在語言過程中發(fā)揮著重要作用” (2001：207)。雖然學者就圖式這一概念給出的定義不同，但是表達的觀點是一致的，即圖式是人們記憶中儲存的知識結(jié)構(gòu)，人的各種活動和體驗會在大腦中不同程度地留下印象，形成知識或經(jīng)驗存儲于記憶中。圖式分為兩種：內(nèi)容圖式和形式圖式。內(nèi)容圖式是理解者所具備的有關(guān)語篇內(nèi)容方面的背景知識，屬于文章的內(nèi)容范疇；形式圖式則是關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)的知識。如語篇材料的形式、體裁、組織結(jié)構(gòu)等方面的知識。

2、語篇分析

2.2.1、銜接

銜接是把句子組成語篇的主要手段，是語篇分析的核心內(nèi)容之一。銜接手段可分為語法銜接和詞匯銜接。語法銜接又包括：照應、替代、省略和連接。照應是指語篇中一個成分作為另一個成分的參照點。掌握照應，就能夠準確把握語篇中一個成分與另一相應成分之間語義上的聯(lián)系。替代是指用替代形式來取代上文中的某一成分。省略是把某個成分省去不提，是替代的一種特殊形式，即零替代。連接是語篇中句與句之間的邏輯關(guān)系，這種邏輯關(guān)系是通過語篇中的連接成分實現(xiàn)的。這些連接成分往往是一些過渡性的詞語，表示因果、條件、時間等邏輯上的聯(lián)系。詞匯銜接表達的是一種具體并且復雜的意義關(guān)系，包括相同，相似，相近或相反關(guān)系。正是有了銜接手段的運用，語篇中的句子才能連接成為一個整體從而使得語篇連貫。銜接與連貫的關(guān)系是：連貫的語篇必須銜接，銜接促成了語篇的連貫。

2.2.2、主述位結(jié)構(gòu)

“主位”一詞源于布拉格學派。該派創(chuàng)始人馬泰休斯將句子的第一部分定義為“表述出發(fā)點”，第二部分定義為“表述核心”，也就是后來的“主位”和“述位”。前者指的是一定語境中能為人們所感知的東西或已知信息，后者是關(guān)于前者的所述或相關(guān)內(nèi)容。功能學派的創(chuàng)始人韓禮德對主位結(jié)構(gòu)理論作出了巨大的貢獻。根據(jù)韓禮德的觀點，主位是話語的出發(fā)點，位于句子的開頭，代表講述的起點；述位是圍繞主位所說的話，代表了講述的內(nèi)容，是話語的核心部分。研究主述位的結(jié)構(gòu)形式，使我們能夠通過正確劃分構(gòu)成某個篇章的各個小句和小句復合體的主位和述位，了解在語篇中分布的有關(guān)中心內(nèi)容的信息情況。

2.2.3、語境

語境可以分為廣義和狹義兩種。狹義的語境是指一個句子所處的上下文語境；廣義的語境指的是說話的環(huán)境。語言是一套有層次的符號系統(tǒng)，其最高結(jié)構(gòu)層次是語篇。語篇或話語是交際的單位，它和語境之間的關(guān)系是：語境決定語篇，語篇體現(xiàn)語境。兩者相互作用，相互預測。人們對言語的理解依賴于語境，它有助于我們對語篇指示詞、省略句的理解，依靠語境交際者會更有效地消除言語中的歧義現(xiàn)象。

三、 聽力理解過程

無論是本族語使用者還是第二語言學習者，他們的聽力理解處理過程都有自下而上和自上而下的兩個處理過程。自下而上的處理過程也稱微觀信息處理過程。自下而上的聽力理解處理過程需要系統(tǒng)的語言知識。學習者能夠使用這些知識分割并解釋聲音信號。在微觀信息處理過程中，學習者的聽覺系統(tǒng)接受到語流之后，將其輸入到大腦，大腦將這些語流切分成基本的語言單位，如音素、單詞等。之后，再將這些小的單位合成更大的語言單位，如短語、句子等，從而完成了聽力理解的全過程。這種微觀信息處理過程來源于最初的信號和信息，本身不能產(chǎn)生任何精確度和效率。對本族語者和第二語言水平較高的學習者來說，自下而上的技能是自動的，而對于初學者和第二語言水平較低的學習者來說，自下而上的技能不但不會成為習慣性，反而可能會引起許多問題。因此，對于初學者或者水平較低的二語學習者來說自下而上的過程需要與自上而下的聽力理解過程交互使用才能獲益。

自上而下的聽力理解處理過程也被稱為宏觀的處理過程。在這一過程中我們除了要利用語音、語調(diào)、詞匯等語言知識對進入聽覺系統(tǒng)的話語信息進行處理外，還要利用進入聽覺系統(tǒng)的話語信息激活大腦中已存的圖式，聽者利用已存圖式來鑒別、揣摩話語意思，通過分析、判斷等來理解和吸收話語信息。這些已存圖式包括與話語主題相關(guān)的背景知識、社會文化知識以及不同文體語篇的組織方式等等。當話語主題的這些圖式內(nèi)容與聽者腦中已存的圖式相吻合的時候，即理解了說話者的意思。

聽力理解的處理過程絕不是單一的自下而上或自上而下的處理過程，而是一種自下而上和自上而下相結(jié)合的信息處理過程。因為語言不僅僅是孤立的語音、詞匯和句子，而是一個以表達意義為目的的有機系統(tǒng)。因此在理解話語或語篇時，不僅要用語言本身的知識，同時還要運用圖式知識。只有將兩種聽力理解的處理過程很好地結(jié)合起來才能達到最佳的聽力理解效果。

四、話語分析對大學英語聽力教學的啟示

聽力理解過程是一個解碼過程和意義再構(gòu)建相結(jié)合的、復雜的話語信息處理過程。從話語分析入手進行聽力理解教學可以培養(yǎng)學生的分析和推斷能力，大大提高英語聽力水平。因此，教師可以嘗試從以下幾方面入手，培養(yǎng)學生的話語分析能力，從而提高其英語聽力水平。

首先，重視圖式知識。在英語聽力教學中，教師應加強對話題的背景知識和社會文化知識的介紹，使學生完善和充實其內(nèi)容圖式。聽力理解中，具備與聽力內(nèi)容相關(guān)的背景知識，有助于理解。如果缺乏相關(guān)的內(nèi)容圖式，所聽的語篇或話語就無法找到與之匹配的圖式，就很難理解話語內(nèi)容。與內(nèi)容圖式同樣重要的還有形式圖式。在聽力理解過程中，如果學習者能了解各種題材框架的模式，當再次聽到這種體裁，就會激活其頭腦中已有的圖式，有助于聽者準確理解該體裁的內(nèi)容。

其次，學習和掌握銜接理論。了解話語銜接手段、話語意義連貫方式等方面的知識有助于理解話語結(jié)構(gòu)。在聽力教學中，教師應向?qū)W生多講授有關(guān)語篇或話語的銜接和連貫方面的知識，并可以通過設計相關(guān)的練習題來培養(yǎng)和訓練他們運用銜接手段理解聽力內(nèi)容的能力。

再次，了解主述位結(jié)構(gòu)。在聽力教學中，教師要向?qū)W生講授主述位結(jié)構(gòu)的知識。通過有意識地培養(yǎng)和訓練學生分析聽力材料的主述位結(jié)構(gòu)，學生就能對材料進行信息結(jié)構(gòu)分析，以明確哪些是要重點掌握的新信息，從而更快更準確地把握和理解話語所傳遞的信息，大大提高了聽力理解水平。

最后，注重話語語境的導入。語境是語言行為發(fā)生的環(huán)境。脫離語境的語篇或話語是不存在的。因此，在聽力教學中，讓學生了解話語的語境要素和特征對于聽力理解及其重要。在每次開始聽力教學之前，教師可以先向?qū)W生簡單的介紹話語發(fā)生的時間、地點、人物及其相互間的關(guān)系，使學生推測可能聽到的話語內(nèi)容。也可先聽內(nèi)容，然后以提問的方式讓學生來回答所聽材料的語境要素。

以上是針對聽力理解的宏觀處理過程提出的幾點建議，就微觀處理過程而言，足夠的詞匯量和準確的語法知識仍然是聽力理解的基礎(chǔ)。因此，在聽力教學中，教師一方面要給予語音、詞匯、語法知識足夠的重視，另一方面，要充分利用話語分析的相關(guān)理論來分析語篇，教授學生通過掌握話語分析的知識來正確理解語篇所要傳達的信息，從而提高學生的英語聽力理解水平。

五、 結(jié)束語

話語分析與聽力理解有著緊密的聯(lián)系，教師應摒棄陳舊的聽力教學“三部曲”，努力做到在話語層次上進行聽力教學，教授并訓練學生利用一切與話語分析相關(guān)的知識和技能，從而提高學生聽力水平，幫助學生更好地習得語言。

參考文獻：

[1]、Bartlett.Remembering[M]. London: Cambridge University Press， 1932: http://www.51lunwen.org/ 215-226.

[2]、胡壯麟. 語言學教程[M]. 北京: 北京大學出版社， 2001.