獨立學院藝術設計專業《平面構成》課程教學研究

摘要：對于藝術類專業來說，《平面構成》的教學是非常重要的，對學生從基礎繪畫到藝術設計二者間的過渡起到決定性的作用。特別是對于獨立學院的學生來說，普遍繪畫基礎比較薄弱，在設計教學過程中，如何打好基礎，將繪畫基礎和設計思維結合起來，盡快使知識轉化為在設計方面的技能就顯得非常關鍵和迫切。平面構成就是造型基礎的訓練，本課程要求將形態分解為各種要素，從簡單到復雜地研究這些要素以及它們之間的相互關系，能按照一定的形式美的構成原則進行組合設計，能通過抽象形態體現形式美的法則，著重提高學生的形象思維能力和設計創造能力。

關鍵詞：平面構成；形態；元素

[中圖分類號]：G423.04 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0032-01

構成是所有設計門類的基礎課，無論是平面設計或是主體空間設計都離不開造型設計。構成不能等同于專業設計，它是一種專業的思維方法，把視覺表面的現象還原成最基本的要素，是理性、抽象邏輯思維能力的訓練。它的出現，完善與創造了更賦予現代感的設計理論和表現形式。

一、目前《平面構成》教學存在的不足

然而在當前的教學中，卻普遍存在著一些問題和誤區，在對它的認知上和教學方法上還存在著不足：

1、認為《平面構成》只是一種二維造型訓練的方法，而忽略了它在今后的專業課中的隱形作用。學生對點、線、面這些抽象概念的認識比較膚淺，看不到這些抽象概念背后蘊含的真正意義及其與應用設計的密切聯系。

2、教學形式過于單一，無法有效地調動學生學習的興趣，相關的練習也較為枯燥和抽象，特別是過多地強調做工，使學生忽視了感覺的訓練，在一定程度上限制了他們的思維，給學生在視覺審美和設計手法上造成一些負面影響。

針對這些問題，我認為應該從教學內容和教學方法上對獨立學院設計專業平面構成教學進行改革，從而培養高素質人才，提升他們的就業競爭力。

二、《平面構成》教學改革

1、注重與專業內容相結合

從教學實踐來看，往往因為同專業結合不好，學生對平面構成這門課與本專業的關系沒有足夠認識，因而對這門課也沒有足夠重視。平面構成作為基礎訓練，與應用設計是有區別的，但是掌握好基礎理論可以使實際設計和應用拓寬思路。

2、教與學結合，培養學生創新意識

教學方法與手段是貫徹實施教育思想的重要手段。在教學過程中，教學手法不能簡單劃一，可以有計劃、有選擇地運用啟發式、討論式、研究式等教學方法，在這樣一個教學過程中，教師應該是一個參與者，在這樣的教學過程中，要給學生一個討論、思考的空間，允許學生提出質疑，加強學生自己動手做實驗的能力，從實驗中獲取靈感。對學生的一些想法要給予一定的鼓勵與肯定而不是全盤否定，從而抹殺其創作欲望。逐步引導學生的創作思維，激發學生的創作潛能，變“要我學”為“我要學”。

3、《平面構成》元素新解

在新的課程改革下，將《平面構成》課程教學分解為三個步驟，即視覺元素、關系元素、實用元素。

（1）視覺元素，就是通常意義上的點、線、面等基本要素，也就是將點、線、面概念元素體現在實際設計中，把概念元素通過某種形象化的東西視覺化、形象化。包括形象的大小、形狀、色彩、肌理等。

本部分要求學生從生活中選擇合適的物象，包括建筑、風景、人物，或者文字（中英文）等，對其進行分析，提煉一個或多個基本的單元形，用點線面的元素進行重構，以此鍛煉學生的造型能力，組織提煉幾何形體的能力，主題性的把握，點線面的綜合訓練。

（2）關系元素，也就是視覺元素在畫面上進行組織、排列的方式，是形成一個畫面的依據，完成視覺傳達的目的。包括方向、位置、空間、重心等。

要求學生根據視覺元素部分提煉出的基本形態，對單元形進行深度刻畫，形式多變，力求形成豐富的視覺語言符號，其目的是培養學生的單元形的延展聯系，以及構成關系元素的學習和實踐。

（3）實用元素，就是設計所表達的內容、目的和功能。

要求學生對第一周選定的單元形進行多角度視覺表現，包括材質、肌理等，培養學生對材質肌理的綜合運用能力。表現形式多樣，表現材料不限。要求最終完成的作品具有一定的形式美感和表現力度。

理論聯系實際，重點突出構成藝術在現代設計中的應用，學生們在第一次作業中就選定一個形態，進行三項專題訓練，從生活到視覺元素，從視覺元素到設計符號，從設計符號到實用；開啟學生對于自然中美的形式的思維，訓練其對自然的形的選擇與提煉能力，并在此基礎上進行選擇和提煉，發揮豐富想象力進行組合和衍生，以此形成把握抽象的形的能力。

結合特定的專題訓練，在形成把握抽象能力的基礎上，與設計進行對接，結合了實際應用案例加以剖析，避免了傳統教材中課程知識與實際應用和其他課程脫節的現象。通過類似的專題訓練，由具象到抽象，由抽象到人文，由人文到實際應用的手法，結合案例剖析，加強學生實際動手和靈活運用的能力，使學生領悟到本課程是設計的核心和基礎，啟發他們主動學習、思考、實踐，激發他們的創作思維和創作欲望，強化學生的設計意識，為今后的設計打下堅實的基礎。

三、結論

平面構成課程不應局限于現代派構成的以形式分析和數理邏輯為基礎的“抽象構成”訓練，還應輔以傳統的以自然形態寫生變化為基礎的圖案“意象構成”訓練，使后者成為從傳統素描過渡到現代構成的跳板。

結合特定的專題訓練，在形成把握抽象能力的基礎上，與設計進行對接，結合了實際應用案例加以剖析，避免了傳統教材中課程知識與實際應用和其他課程脫節的現象。通過類似的專題訓練，由淺入深、由深入淺的講解和應用案例剖析，加強學生實際動手和靈活運用的能力，使學生領悟到本課程是設計的核心和基礎，啟發他們主動學習、思考、實踐，激發他們的創作思維和創作欲望，強化學生的設計意識，為今后的設計打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]、李楠，《論多媒體現代信息技術在平面構成教學中的作用》，《常州信息職業技術學院學報》2010年6月 第9卷第3期。

[2]、劉亞平，《高校平面構成課程的教育現狀和反思》，《河南教育》2010年9月。

[3]、于宵，《從具象到抽象──關于平面構成教學方法的思考》，《四川師范大學學報(哲學社會科學版)》 2000年06期。