第二語言學習策略

摘要：隨著廣大學者對第二語言習得研究的不斷深入，對第二語言學習策略的研究也引起了研究者的興趣，在研究的同時也取得了不少的研究成果。本篇文章主要對第二語言學習的基本概念和分類進行了說明，隨后本文對影響學習策略的因素進行了說明，即包括環境因素也包括個人的內在因素，內在因素即由于先天稟賦的不同，傾向的學習策略也就不禁相同。因此要根據學習者的不同，適當調整學習策略從而更高效率高質量的對第二語言進行學習。

關鍵詞：第二語言習得；學習策略；影響因素

[中圖分類號]：H0-06 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0128-02

一、引言

近年來，隨著外語教學研究重點已經從“如何教”轉移到了“如何學”，在學習主體及個人差異的研究中取得了令人矚目的發展。不同的學習主體，在年齡、動機、學習態度、認知風格、學習觀念等方面存在差異，另外由于學習環境和任務以及師資力量的不同，學習效果往往會出現不同的結果。對語言學習策略來說，這一影響第二語言學習的重要因素也成了學者們研究的焦點和重點。與傳統策略的概念不同，語言學習策略指學習者對外語學習采取的總體思路和具體方法，包括觀念與方法兩個系統。觀念就是指學習者對如何學習語言和如何學好語言的初步認識和了解，而方法指學習者對學習具體語言時所采取的具體行動。觀念與方法互相制約、互相影響，最終對英語學習成績產生作用。（文秋芳 1996）只有在對學習策略進行充分認識的基礎上，才會更好地進行第二語言學習，從而達到事半功倍的效果。

二、學習策略的定義以及分類

對于學習策略的概念問題，近幾年來，不同的研究學者對學習策略的研究得出不同的結論。Ellis（2000）提出一個大體的定義：語言學習策略就是語言學習者在二語習得過程中所采用的特定的方法或技巧，以達到幫助他們學習的目的。這也只是一個大概的描述過程而并未語言學習策略準確的界定。Stern（1983）認為“策略最好用于泛指語言學習者采用方法的一般趨勢或總體特點、技巧，用于描述可視行為的具體形。”上述觀點和對學習策略的理解雖然各有所長，但同時也存在著明顯的分歧，Ellis 在此基礎上從而又提出語言學習策略8種特點，他認為這8種學習策略的特點能最好的概括和描述什么是學習策略，學習策略是怎樣在語言的學習當中發揮作用的：（1）策略批的就是總體的學習方法，同時它也可以指語言學習中的具體實踐活動或學習技巧；（2）策略的第一要義是要解決問題，即學習者所采用的學習策略，其目的就是為了解決語言學習中遇到的具體問題，從而找出解決問題的辦法；（3）學習者對所采用的策略能夠意識到，并且能夠對所用策略進行描述。尤其是當學習者對自己的活動產生足夠意識的時候；（4）當學習策略關系到語言或非語言活動；（5）語言策略能夠通過母語或非母語進行執行；（6）有些策略可以從外部觀察到，同時有些策略是不能直接觀察到，屬于學習者的內部心理活動；（7）由于大部分策略能夠為學習者提供所需要的語言信息，因此對語言學習存在著間接影響，但有些策略也有可能在學習上產生直接影響，如記憶策略；（8）策略在運用上因事因人都會產生不同的效果。(蔣柿紅 2009) Ellis 列出的這8 個特點解決了在各種定義中所存在的分歧，Ellis認為策略不僅是有意識、有目的的活動，同時它也指外部活動，又指內部活動。本文作者認為在通常情況下，語言學習策略指的是學習者為了達到高效的學習目的和學習效果，而在學習過程中有意識有目的地采取的獨特的技巧和方法。這些技巧和方法包括外部活動，例如課前預習課文內容、課后對所學內容進行復習等，同時也包括內部活動，如學習者對詞匯記憶和句型記憶而采用的思路或者方法等。

關于語言學習策略的分類，目前主要流行三種分類：

1、元認知策略、認知策略和社會/情感策略

這種分類在所有分類中最為常見。O’Malley和Chamot（1990）根據信息處理的理論，將策略分為三類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。所謂“元認知”就是對認識進程的認識，即為自我的認識。即學習者通過各種方法，如監控、評估、計劃等方法對認知過程進行調整或自我管理。元認知策略包括預先準備、集中注意、選擇語意、自我管理、自我監控和自我評估等具體策略。認知是指語言學習者對知識、概念的認知、記憶以及理解這一過程。認知策略便是指在這一過程中學習者所利用的方式方法。第三種，社會/情感策略指學習者利用與人交際或調控情感動機來幫助學習的策略，即在社會的大環境中采用的學習策略，包括提問等一系列溝通的學習方式。

2、直接策略和間接策略

Oxford（1990）根據策略與語言材料的關系將策略分為兩大類：第一類為直接策略，第二類為間接策略。顧名思義，直接策略學習者為了達到學習的目的對所學習的知識采用的直接方式，該策略分為三個下屬策略，分別為記憶策略、認知策略和補償策略。間接策略就是指在第二語言學習中所運用的方式、方法與所學語言，即目的語沒有直接聯系或者有很少聯系，這種策略對目的語學習起著支持和管理的作用，此策略分為三個下屬策略，包括元認知策略、情感策略和社會策略。

3、語言學習和語言使用策略。

語言學習策略指的是對語言進行學習過程中所運用的策略，即在語言習得中所包括的學習過程，包括鑒別語言材料、分析語言材料、組合語言材料以及重復接觸語言材料和有意識地記憶語言材料。語言使用策略是以促進外語使用為目的的策略，很多學者認為該策略包括檢索策略、排練策略、掩蓋策略和交際策略四種。

綜上所述，雖然第二語言研究者們對學習策略的分類有所不同，這只是角度不同所引起的不同分類，但是從所有策略分類大體上看，主要分為兩大類，第一類為如何學習語言、學會語言，第二類為如何更好地學習語言、學會語言。

三． 學習策略的影響因素

學習策略根據不同的學習者，其影響因素也不禁相同，有來自外界的影響也有來自學習者本身的內部影響。文秋芳把影響學習策略選擇的因素分為兩大類，一是環境因素，二是學習者的后天因素，后者又可分為學習動機、學習毅力、個性等（文秋芳 2000）。下面就從這兩個方面對各個因素進行分析。

1、動機

根據Broughton，他把學習母語以外的第二語言的動機大體上分為兩類: 第一類工具型和第二類融入型（Broughton 1980）。顧名思義，工具型學習動機就是指學習者把第二語言當成一種工具進行學習，為了達到某種目的而去學習。語言作為人類交流溝通的工具，隨著經濟全球化的發展現在更是日益成為不可缺少的基本技能。因此大部分語言學習者學習語言的動機為交流溝通的需要，即工具型動機。如在異地旅行，為了更好地了解當地風土文化，就要掌握當地人所說的語言等工作的需要。另外工具型動機還包括以生活和學習為目的的活動，如為了獲得一份滿意的工作，或者為了更方便地瀏覽報刊雜志等。這些動機都有一共同點，即學習者是以獲取信息或者表達自己的思想訴求為主要目標。

融入型動機，是指語言學習者為了融入當地環境而學習語言的動機。為了能夠與當地的人文環境融為一體而對語言進行學習，就必須首先了解并掌握當地人的語言，因為一方面語言即是文化的一部，只有了解了語言，才能夠了解歷史和文化。另一方面，語言是人際交流和溝通不可缺少的，因此要想更好地融入當地社會，掌握并能熟練運用當地語言就已經成為了一種必備的條件。

2、態度

態度作為一種情感因素，主要指對某一目標的好惡程度，它對某一目的的具體實施和最終達到的成功程度是至關重要的。對外語學習的基本態度表現在3 個方面: (1)對目的語社團和本族語者的態度; (2)對學習該語言的態度; (3)對語言和學習語言的一般態度。態度對學習策略的影響主要表現在管理策略上。具體來說對目標的制訂、學習的強度有直接的影響。如果對目的語本身或該語言相關的文化有強烈的興趣，目標就會更明確，學習強度更大。（米家全 2002）

3、性格

性格是一個人內心世界的外在表現，涉及諸如知覺、注意、思維、意志、情緒、個人傾向性等個性心理特征。按照心理學家的分類，人的性格可以分為兩類: 外向型和內向型。不同的性格類型對所采用的外語學習策略會產生不同的影響。對于外向型性格的學習者來說，他們更加重視如通過交際來習得語言非傳統語言學習策略。又如有些學習者通過日常生活來學習語言，而不是如內向型學習者那樣依靠傳統的課堂學習來學習語言。內向型學習者的學習策略主要是依靠認知過程學習語言。

4、年齡

年齡是制約學習者選擇和使用外語學習策略的另一個重要生理因素。人在不同的年齡階段上，其認知水平、學習態度、學習動機以及在學習優勢的體現上都有所不同。年紀小的學習者記憶力好，模仿能力強。隨著年齡的增長，雖然記憶力有所下降，但是隨著認知事物的增加，認知能力和邏輯分析能力也越來越強。因此不同年紀的學習者會在習得語言的過程中選擇不同的學習策略。根據Stern的研究，小孩子們在社交及交際場合下更容易習得語言，而成年人更善于通過認知方法以及學術方式學習語言。(Stern 1983)

5、環境因素

與個人因素相比，環境因素也是影響學習者學習策略的重要因素。不論個人因素如何，學習者總免會受到其周圍環境的影響。環境是由社會環境和語言環境兩部分構成。社會環境是指社會對語言技能的需求變化、語言學習資源的豐富程度，即目的語在學習者所處生活環境中的存在狀態，如報刊，雜志等。后者語言環境指學習發生時的場景和輸入的總和。更為交際化的環境則會使學習者選擇非傳統的語言學習策略。語言環境、教學方法、學習任務、社會環境等都對學習策略的選擇和運用都有潛移獻化的作用。學習者是在二語環境中還是在外語環境中學習目標語言；教師使用的課堂教學方法是否不同；學習者期望獲得聽說讀寫的交際能力是否僅限于閱讀；他們所要完成的學習任務與語言知識是否與交際能力相關，學習者所處的語言環境和國家的語言政策會影響學習策略的選擇和使用。（張慶宗，2004）同樣，受中國傳統學習文化 “ 厚德載物 ”、 “師道尊嚴”等的影響，中國學習者較重視語言知識的積累，但不善于言語表達；聽從教師的安排，而不善于自主學習和合作學習。這些都體現了環境因素對語言學習者的影響。

四、總結

綜上所述，學習策略應該是學習者在學習過程中用以幫助他們自己更成功、更自主、更愉快地了解、學習或記住各種新的知識結構與信息的一系列特殊的思維方式和言行，這種言行方式可以提高對知識信息的綜合運用、學習和記憶。影響學習策略的因素即包括環境因素也包括后天因素。中國教育自古以來強調因材施教的傳統理念，由于環境因素以及后天因素的不同，個人所采用的學習策略也不禁相同，這就要求在了解影響學習策略的因素的基礎上，對不同的二語學習者進行相應的策略調整，從而在更大程度上的提高學習者的學習效率。對學習策略的研究對第二語言的學習有著重要的意義。

參考文獻：

[1]、Broughton，G. Teaching English as a Foreign Language [M]. London，Henley and Boston: Routadge Regan Paul Ltd，1980. 2-41

[2]、O’Malley，J. A.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press，1990.

[3]、Oxford，R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. Rowly Mass: Newbury House，1990.

[4]、Rod Ellis. The study of Second Language Acquisition [M]. 上海:上海外語教育出版社，2000.

[5]、Stern，H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M]. London: Oxford University Press，1983. 64-66.

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[7]、米家全. 外語學習者學習策略及其影響因素[J]. 湖北農學院學報，2002，（4）

[8]、蔣柿紅. 淺談第二語言學習策略及策略培訓[J]. 湖北經濟學院學報，2009

[9]、張慶宗. 外語學習策略研究綜述[J] . 湖北大學學報，2004，（2）