淺議我國大學英語互動式寫作教學

摘要：在英語學習過程中，學生們只要一提及寫作，就覺得困惑，不知道怎樣才能提高寫作水平。他們花了大量的時間和精力，卻沒有取得很大的進步。久而久之，對寫作失去了興趣。所以，怎樣提高學生的寫作成了英語教學的當務之急。

關鍵詞：技能；時間；精力；興趣

作者簡介：劉相婭，女，1978年3月生于遵義，本科，海南師范大學2010級在職研究生，貴州遵義師范學院，助教，研究方向：英語。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0035-01

一、我國目前的英語寫作現狀

英語寫作既是英語學習的一項基本技能，也是人們必須掌握的一項重要的交際能力。在高中階段，為了取得優異的成績，學生們總是花大量的時間去背誦范文，也不開動腦筋進行創造性的寫作。平時訓練往往是教師給出題目、講解要點，學生寫作，老師再評論。學生們通常只寫一稿，對于教師的反饋沒有進行認真的總結，對存在的問題沒有明確的認識；由于教師是學生作文的唯一修改者，學生只能機械地接受教師的評價，這導致了學生與教師之間缺少充分的溝通，使學生對寫作缺乏熱情。每個學生都只關心自己的寫作情況，與同學之間缺乏思想上的交流，導致學生學習的積極性和進取心變弱。進入大學后，寫作仍是學生害怕面對的練習。因此，如何有效地引導學生從“要我寫”為“我要寫”的狀態轉換，已成為衡量英語寫作教學的關鍵。

二、互動的概念及互動寫作教學

通常意義上的“互動”是指在一定社會背景的具體情景下，人與人之間發生的各種形式、性質、程度的相互作用和影響。課堂互動就是師與生、生與生之間在課內外這一共同情境中以語言或非語言符號作為媒介相互理解彼此的不同狀態和各自行動計劃，進行多維度、多形式的交互作用的過程，以便在行動上達成一致，從而促進師生共同發展與進步。

三、互動式英語寫作教學

要想從應試教育向提高英語寫作實際水平為目的的實踐轉換，互動式教學是一個有效途徑。互動式教學改變了由教師支配整個課堂的狀況，師生成為交往的對象，課堂成為了活動的場所，通過互動活動的設計和進行，讓學生真正成為學習的主體，從而提高學生的學習興趣和效率。在我國互動寫作教學模式大概分為兩種：師生互動和生生互動。

1、師生互動寫作模式

師生互動模式提出在寫作課程中應強調教師的主導作用及師生之間的充分互動。教師的作用體現在寫作的初期階段。在這個階段教師要充分發揮主導作用，指導學生完成寫作過程：怎樣拓展思路，搜集資料，確定主題；如何確定文章的結構；怎樣寫文章的開頭、結尾；如何體現文章的主題思想；如何加強語言表達的準確性，怎樣修改細節。只有通過教師的這些具體的指導工作，學生才能很好地掌握基本的寫作技巧和方法。

2、生生互動寫作模式

生生互動是互動教學的一個主要部分，也是實現互動式寫作教學的關鍵。在學生初步掌握寫作的基本策略并進入實際寫作練習后，教師要有意識、有目的地進行角色轉換，激發學生間的互動，調動學生參與的熱情和自主學習意識，使學生真正成為課堂教學的主體。

具體形式可以分為小組活動和全班活動兩個形式。有時候教師給出一個題目，學生們可能會感到很茫然，不知道從哪里入手寫，要不然就是很快寫完，但是文章的內容根本不具體，對文章的主題缺乏深入的把握。針對這樣的情況，具體的做法是：教師可以組織小組或全班對給出的題目進行討論。根據教師所提供的題目，可以從不同角度對發表自己的看法，陳述自己的觀點。通過這些互動活動，學生的思維得到了拓展，對題目的認識得到了深化。但這不能說教師可以完全放棄對課堂的管理，放任學生自由活動，相反在活動中應起到組織、管理和監督的作用，對于學生活動的整體方向進行把握和引導，確保學生互動活動的順利進行。

我國傳統的批改方式是老師閱讀完作文后針對問題進行反饋，再要求學生進行修改。但是大多數學生對老師的評語只是看一眼就了事，沒有進行認真的改正。像這樣的批改方式根本不能提高學生的寫作能力。為了實現教學目的，可以采取以下步驟：當學生完成初稿后，教師將評改的要求告知學生，如：看文章主題是否明確，各段是否有主題句；詞語使用是否正確，拼寫是否正確等。然后教師隨機抽出學生的一篇作文，用電教設備放大，讓學生觀察并對文章中出現的問題進行討論，發表自己的意見。還有一種方法就是教師組織學生進行互相批改作文。通過批改別人的作文，學生們可以發現新的思路和信息，發現自己的不足之處，學到新的寫作方法，積極有效的拓展自己的寫作思路，更好地提高寫作水平。

互動式教學通過豐富的形式，使學生主動參與到寫作過程中來，不僅提高了學生對英文寫作的興趣和信心，還為寫作課程的教學實踐提供了有益的借鑒。

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