論如何提高小學四年級學生寫作的選材能力

【摘 要】 學生的選材能力對寫作的成功有著重要的作用。長期以來，由于應試的需要，學生較少寫符合自己個性的素材。因此，要啟發學生積累素材，使平凡的材料煥發個性色彩。文章選材要啟發學生張揚獨特的生命體驗，敢于求真，寫出自己的感悟。要培養學生個性化的選材能力，還必須培養學生豐富的聯想與想象能力，同時引導學生注意廣闊的人生，豐富自己的生活，增加閱歷知識。

【關 鍵 詞】 寫作；選材；小學；四年級

一、研究主題與內容

（一）研究主題

提高小學四年級學生寫作的選材能力。

（二）研究內容

以“成長的故事”為課題進行作文教學指導。

選這個課題的原因：首先，每個孩子都在成長，在成長過程中一定有一些有趣的、難忘的故事，這是一個貼近學生生活的話題，每個孩子都應該有話可說。其次，在成長過程中發生過很多故事，在這么多故事中該如何取舍，選出最合適的、最好的材料來進行寫作，學生將在這堂課上學習如何選擇材料。

二、教學規劃和方案

（一）四年級學生寫作時選材能力的現狀調查

四年級學生的寫作情況一直是各方關注的焦點，有很多專家為此進行了專門的調查研究。馬學林、閆繼芬兩位老師對吳忠市東塔中心學校四年級學生選材能力作了調查。調查學生共４０９名，通過座談、問卷等形式調研后發現，每次寫作時，馬上有材料可寫的占８．５％；每次寫作時，覺得沒什么材料可寫，需要借助作文選仿寫或編寫的占８３％；完全沒材料可寫，甚至借助別的書籍還是寫不出的占６．５％。

本課例組的執教教師也對執教班級——四（１）班，共３５名學生進行了關于四年級“寫作選材”調查問卷，得出的結論是寫作時覺得自己會選材、有材料可寫的占１８．７％；不會選材、沒材料可寫的占８１．３％。通過座談也發現大部分同學認為在寫作過程中，最令自己頭疼的困難是不知道怎么開始寫作文，就是不知道該怎么選擇題材來進行寫作。

種種數據表明，四年級學生寫作的面臨最大難題是很多學生不知道寫什么，無從下手，欠缺選材方面的能力，覺得無話可說，因此如何幫助學生選擇合適的材料進行寫作就顯得尤為重要。

（二）方案設計

根據研究主題，《成長的故事》一課分為如下幾個教學環節：

１． 觀看動畫，幫助學生明白寫好作文的第一步就是選材。播放動畫，動畫的大致情節為：一小男孩在桌子邊上看爸爸喝啤酒。一天，家里沒人，小男孩拿出一瓶“三得利”啤酒，打開蓋子喝酒，猛喝一口，感覺味道不好。繼續喝上幾口，頭重腳輕。媽媽回來了，狠狠地批評了小男孩一通。小男孩一連睡了很久。隨之教師點出本次的寫作題目《成長的故事》及提出寫作的第一個目標——選材。

２． 學習例文，幫助學生初步感悟怎樣選材。在看了動畫的基礎上，教師引導學生學習相關的例文，讓學生感受文字的樂趣，感受小作者的天真和無知，感受小作者最后的明理。通過學習例文，也讓學生明白小作者的選材也屬于一般的童年回憶，會寫一寫很好笑的事情，體現出童年的天真爛漫，也能寫出知錯悔改的好品行。學生對這樣的材料也能接受，自己也可以模仿著寫。從而為后面的進一步指導選材做好鋪墊。

３． 組織交流，指導學生選材。教師組織學生思考自己會選什么材料寫成長的故事。通過交流，幫助學生梳理所選的材料，同時引導學生從多角度思考如何選材，不局限于有趣的事。另外，教師再指導學生甄別材料，選擇最有意義的寫作素材。

４． 指導寫作，當堂作文。指導學生在寫作時，要寫自己的事情，不能僅僅敘事，而是要在敘事的過程中適當地表達自己的想法。隨后組織學生當堂作文。

５． 進行點評，再次幫助學生明確如何選材。教師通過點評表揚選材好的學生，從而讓更多的學生明確怎樣的材料才是好的材料。

（三）課堂觀察的重點與工具

１． 課堂觀察重點

（１）學生對此次作文練習是否充滿熱情、課堂表現是否積極；

（２）學生是否會選擇材料，能在較短時間內動筆寫，并按時完成作文；

（３）本堂課上所寫作文與學生以往作文比較。

２． 課堂觀察工具

針對本堂課的教學目標，我們設計了課堂觀察量表和課后學生問卷，希望通過定量及定性的方式統計本堂課的目標達成度。（準備工具：手表、筆等）

【教學中出現的問題】

經過第一輪課堂教學實踐和課例研究小組對課堂的仔細觀察，發現教學中出現的主要問題表現在以下幾個方面：

１． 原來的教學設計中，教師沒有將選材的方法告訴學生，這樣一來，教學的意義就不夠了，沒能達到“授之以漁”。

２． 在第一環節中，教師的點撥、引導還不夠。教師不能僅僅播放動畫，還應該組織學生交流觀后感，點出“有趣”，并組織學生回憶自己成長中有趣的事，及時交流。如果老師再適時地將學生交流中得到的好的材料加以板書，那么就能為后面的指導選材打好基礎。

３． 在第三環節中，教師讓學生交流選材時，舉手發言的學生不太多，即便是發言的學生，交流的材料也幾乎如出一轍，都是那些有趣的、好玩的事，而學生理解的好玩的事，往往是傻事、可笑的事。盡管教師在黑板上寫了生活的多味瓶——“酸、甜、苦、辣”，引起了一陣“漣漪”，但很快就“風平浪靜”了。這和學生平時缺少觀察生活、留意生活有關。如果教師在課前準備些能引起學生共鳴的校園活動照片，然后在課堂上播放，同時通過交流幫助學生梳理出能體現文章主題的不同方面的寫作素材的話，也許能更有效地幫助學生挖掘自己的寫作素材，幫助他們理清選材的思路。

４． 第四環節時，教師讓學生當堂作文，結果所用的時間太長了。而本堂課的教學重點是提高學生的選材能力，那么就應抓住重點，集中精力，進行選材練習，畢竟課堂時間是有限的。

５． 在第五環節點評時，雖然學生很喜歡老師的評價，但是由于受時間限制，教師只能評價極少一部分學生的文章，絕大多數的學生因為沒有得到及時的評價而掃興。面對這一情況，當時執教教師也很無奈。可事后想想，如果能讓學生互評，教師再選擇評價，也許更能激發學生的熱情。當然在組織學生互評時，教師應當有所引導，為學生提供一定的評價標準，通過板書或多媒體強化評價標準，減少學生評價時的隨意性。

到了第二輪教學實踐，教師已有明顯的進步。上述問題中的設想都得以有效地落實。尤其是教師在指導學生選材時，幫助學生明確選材方法，在指導的過程中，層次性、清晰性、多樣性等方面有了極大的改善。上課時時間緊湊、教學重點明確。通過課堂觀察發現學生的選材能力確實有所提高。

【教學成效】

１． 提高了學生選材的能力

實際上，如今小朋友的生活是很豐富的，但是一遇到寫作就不知道該寫什么了，這是因為他們不懂選材。本次教學中，一開始教師就告訴了學生什么是選材，讓學生明白了選材就是在自己的生活中選擇與寫作題目或者文章中心相關的材料進行寫作，它也是寫作的一項本領。接著，教師又引導學生明確了選材的方法，先從審題定體裁開始，引導學生明白了本次寫作寫的是自己成長過程中的故事，因此所選的材料一定是記事的，而且選擇的材料不是一般的故事，是能從事件中有所收獲的，有利于自己成長的事情。再依次告訴學生選材要根據題目明確范圍、選擇角度等。這樣說看似容易，可對四年級的學生而言確實不易。布魯納曾經說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得過程中的主動參與者。”因此，在課堂教學中，教師采用了組織學生觀看動畫、啟發學生獨立思考、引導學生交流討論、安排學生欣賞照片等多種教學方式，幫助學生整理、篩選寫作材料，從而教會學生學會選材，這在一定范圍內有效地提高了學生的選材能力。雖然一節課不能完全提高學生們的選材能力，但只要堅持不懈，必定有更大的成效。學生有了寫作的內容，就不怕沒東西寫了。

當然，在選擇好內容后，教師就得適當地指導、仔細觀察，培養學生寫作的習慣和能力。在指導學生觀察的過程中，教給學生觀察的方法，這樣的“趁熱打鐵”，定能事半功倍。

２． 激發學生寫作的興趣

我們都很清楚，一切學習的源泉都來自于興趣，對于剛起步寫作的學生來說，興趣的產生尤為重要。所以，教師應善于營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛來激發學生的寫作興趣。

首先，可組織學生觀看動畫片，動畫片那鮮艷的色彩，真實的場景，特別是貼近學生生活的故事，深深地吸引了學生，學生的學習興趣立即被激發起來，這就有了一個良好的開端。

之后，教師組織學生甄別素材、討論自己寫作的素材，又通過觀看照片，拓展學生的寫作視角，從而使他們有內容可寫，寫作時，也就興致勃勃了。

由于整堂課，教師都十分注意激發學生的寫作興趣，對學生而言，作文就變成了一件非常有趣的事情。

３． 明確了自己教學的問題

通過有效的課堂觀察，用數據和文字記錄及時反饋課堂教學中的問題，既科學又明晰。再加上課后學生的問卷調查，進一步幫助教師了解到自己教的問題和學生學的問題。只有明確了這些問題，才能進行合理的調整。看來有效的課堂觀察確實意義非凡啊！

【附錄】

附錄一：課堂觀察量表

本班學生共＿＿＿＿名，課堂舉手發言學生有＿＿＿＿人，全班共舉手發言＿＿＿＿人次。

教師指導后，在１分鐘內動筆開始寫作文的有＿＿＿＿人，３分鐘內動筆有＿＿＿＿人，５分鐘內動筆有＿＿＿＿人，５分鐘以上有＿＿＿＿人。

學生完成時間統計，１５分鐘內完成有＿＿＿＿人，１５至２５分鐘內完成有＿＿＿＿人，課堂上未完成有＿＿＿＿人。

課堂精彩亮點記錄：

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附錄二：課后學生問卷

各位同學：

今天的作文課題是《成長的故事》，你上完課后，對自己在課堂上所寫的作文滿意嗎？請你比較以前所寫的作文，在下面的表格里打上相應的鉤，答案沒有對錯，只為研究使用，請您如實作答，謝謝。

２． 你對今后寫作文是否更有興趣，更有信心？

Ａ. 更有興趣，也更有信心

Ｂ. 更有興趣，但信心還不足

Ｃ. 更有信心，但興趣還不足

Ｄ. 沒有興趣，也沒有信心

３． 你還希望老師幫你解決哪些作文方面的問題？

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【參考文獻】

［１］ 王禮平． 圍繞中心巧選材 精挑細選出華章［Ｊ］． 優秀作文選評，２０１０（３）．

［２］ 黃忠敬． 課堂觀察：讓老師擁有一雙“慧眼”［Ｊ］． 素質教育大參考，２００８（１４）．

［３］ 林榮湊，吳江林． 如何選擇或自主開發課堂觀察或記錄工具［Ｊ］． 當代教育科學，２００７（２４）．

［４］ 沈毅，林榮湊，吳江林，崔永墎． 課堂觀察框架與工具［Ｊ］． 當代教育科學，２００７（２４）．