在地理課堂上利用多媒體教學的幾點體會

摘要：地理學科所涉及的內容廣泛，既有抽象而深奧的自然地理知識，又有復雜而迥異的人文地理知識，特別是許多地理事象存在于遙遠的地方和廣闊的空間，發生于久遠的年代，經歷了漫長的時間，而學生的固有知識和閱歷有限，故在教學過程中會遇到很多的教學難點。如何在有限的時間內突破教學重、難點，實施有效教學、高效課堂，是教師一直在探索的內容。在地理課堂上利用多媒體攻克教學重、難點，可以達到事半功倍的效果，并且能使課堂教學更加生動，學生的學習熱情更高、思維更活躍，拓寬知識面，提高教學效率。

關鍵詞：地理課堂；多媒體輔助教學；教學體會

多媒體技術具有綜合處理文本、圖像、音頻、動畫和視頻等多種信息媒體的功能。由于地理學科知識跨度大，空間性、綜合性強，很多學生對地理事物理解能力不夠，感覺學習難度大，成績不夠理想。所以在現代教學中，利用多媒體輔助教學確實非常重要。我在教學中利用多媒體提高教學質量和教學效率，有以下幾點體會。

一、利用多媒體創設情境，激發學習興趣。

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才能注意力集中，思維活躍、主動參與。在一節課開始，如果能恰當利用多媒體引入教學，增強教學的直觀性，把抽象的文字演變為生動的畫面，把學生引入到多媒體課件所帶入的情境中去，為下一步的學習營造良好的氛圍，這節課學生的學習情緒會高漲，對于學習習慣不好的學生進入課堂學習更是至關重要的。

如在講各種地震災害時，我先讓學生觀看電影《唐山大地震》的影視剪輯，地動山搖，房屋震顫，建筑物倒塌，一片錯亂；生命的脆弱，震后的狼藉和遇難者的悲慘，這一幅幅形、聲、光、色相結合的活動畫面，直觀形象地再現了地震災害發生時的一幕幕。它以生動、直觀、多樣的信息，強烈刺激了學生的多種感官，有效地集中了學生的注意力，激發了他們急于了解地震災害的成因、分布等課本內容的求知渴望。

很多課例也可以以視頻歌曲的形式引入，如：中國地理之長江：《長江之歌》；濕地資源的開發與保護——以洞庭湖區為例：《八百里洞庭美如畫》；區域工業化與城市化進程——以珠江三角洲為例：《春天的故事》。

在講中國地理或世界地理的某個分區的課前，先讓同學們欣賞一兩分鐘的相關視頻或圖片，可加深學生對遙遠地區的了解，激發學生的學習興趣。如，在講西北地區時我播放相關影視片斷，悅耳的音樂、清晰美麗的畫面、優美動聽的歌詞和解說，使學生猶如親臨其境，對大草原、茫茫沙漠和欣欣向榮的綠洲農業有了一個大致了解，并且對西北的內部差異有了總體印象。這樣就一下子把學生分散的注意力集中到課堂上來，讓學生覺得既輕松又自然，從而激發了求知欲，調動了學習積極性。

二、利用多媒體攻克教學重、難點，提高課堂效率。

地理對象的復雜性、抽象性、廣闊性、漫長性和認識上的間接性，使人們不可能全部親身經歷或一一直接觀察。因此，恰當利用多媒體能使許多抽象的地理概念、事物、現象和規律，以及跨越時空的地理環境由靜變動，無聲變有聲，抽象變具體，遙遠變咫尺，大大增強表現力，提高學生的學習興趣，促進學生更好地把握教學中的重難點。下面列舉自然地理和人文地理各一例。

自然地理——抽象變具體。在學習地球運動這一重點和難點時，在沒有多媒體之前老師在課堂上作很多板圖，用手勢比比劃劃，然后寄希望于學生發揮想象力，這樣往往花費很長時間，但有許多學生到了高三還沒有徹底弄明白。現在我們利用多媒體及清華同方的教學軟件配合進行教學，就可以動態形象、全方位地表示出來。比如要解決晝夜長短變化的問題，我們可以先給出地球公轉和自轉的運動圖，通過演示得出結論：由于地球自轉和公轉平面之間有黃赤交角的存在，太陽直射點以回歸年為周期在南北回歸線之間往返移動。然后以地球為中心放大，給出一束平行的太陽光線，從而晝半球和夜半球清晰可見，可以任意反轉地球，進而從不同角度、側面操作和演示太陽直射點在南北回歸線之間移動時各地晝夜長短的變化。此時只要稍加引導，學生就可總結出關于各地晝夜長短的變化的規律，而且印象深刻，更重要的是因為學生已經從多種角度觀察過晨昏線的變化，所以在做題時無論給出哪種光照圖學生都能在腦海中有相應的空間立體圖對應。由于充分利用多媒體課件全方位演示，本節課的重、難點知識，教師不費多少唇舌就迎刃而解了。所以地理多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易，形象直觀，更易突出重點和難點，這是傳統教學無法比擬的。

人文地理——遙遠變咫尺。在介紹美國農業時，很多同學知之甚少或了解片面，我利用多媒體呈現美國位置圖、地形圖、降水量圖、氣候圖，引導學生從圖中獲取信息，得出結論：氣候適宜、地形平坦開闊、土壤肥沃、水源充足等是進行農業生產優越的自然條件。再播放多幅美國農場及農業生產活動照片，進而讓學生自己總結美國農業生產的社會經濟條件：市場廣闊、交通便利、科技發達、政策完善等；繼而以美國現代化農業視頻承上啟下，不僅對美國農業的生產條件進行總結，而且引出美國農業的特點美國農業的高度機械化和區域專門化，對于美國農業區域專門化的表現，又可以運用Flash課件為美國各種農作物“找婆家”的小游戲攻破。這樣利用多媒體不僅美國農業的兩個重、難點不費吹灰之力就解決了，而且學生對美國的農業有了直觀的、形象的、深切的理解，為理論聯系實際介紹我國的鄉土地理也奠定了堅實的基礎，并且學生還可以發散思維，為我國農業發展獻計獻策。

三、利用多媒體培養學生的讀圖分析能力，提升智能。

地球是立體的，課本卻是平面的，以文字和地圖來表現，故人們稱地圖為地理的第二語言，它所起到的作用是語言、文字無法替代表達的。多年教學經驗使我看到讀圖成為大多數學生學習地理的“瓶頸”。所以培養讀圖能力是地理教學的重中之重。利用計算機多媒體進行輔助教學，可以使這部分內容具體化、形象化，還可以讓學生從視覺和聽覺等多方面、多渠道、多角度接受信息，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，擴大知識面，形成地理能力。地圖以“活”的方式走進了學生的生活，學生能由淺入深地逐步提升地圖閱讀能力，消滅了學習地理的攔路虎。

如在講等高線地形圖時，我們可以利用三維立體圖展示山脈的形態。先在三維圖上找出高度相等的點演示山脈這一立體圖是如何轉換成等高線地形圖的；再翻轉三維圖從不同角度觀察山脈的不同部位在等高線地形圖中是如何表現的，如山谷處等高線凸向高值，而山脊等高線凸向低值，等高線一般不重合，但陡崖處例外，等等。等高線地形圖的所有特征都能通過三維立體圖與等高線圖的對比得出結論，這樣內容具體化、形象化，能使學生印象深刻，有助于學生讀圖分析能力的培養。

再如，近年來高考試卷中明顯反映出區域地理內容占有相當大的比重，而考查的關鍵之一是讀圖能力的考核，這就需要在講區域地理時運用多媒體。多媒體具有化繁為簡、化整為零的功能，我們可以找出某一區域的多幅地圖，如位置、地形、氣候、礦產、行政區劃、工業區和工業中心、農作物和農業帶等多幅不同類型地圖，還可以根據需要放大和縮小，使知識點系統化、具體化，學生讀圖，自己歸納總結該區域各種特征。這樣學生不僅能提高讀圖能力，而且在考試時能應對自如。

教學實踐證明，在地理教學中，恰當、靈活、巧妙地運用媒體，既能激發學生的學習興趣，又能使學生輕松掌握重難點，培養讀圖能力，提升智能，也能讓他們在輕松愉快中學到知識，使地理教學收到形象、生動的效果，對優化課堂教學，增強教學效果卓有成效。