教學行動研究：基于快樂教育的大學商務英語教學情境創設

摘 要： 大學商務英語教學是一個互動性很強的語言教學活動，情感和興趣的因素在這里起著很關鍵的作用。本文將英國教育家斯賓塞 “快樂教育”的思想引入大學商務英語教學情境中來，結合現階段的研究，對大學商務英語的教學和研究進行了設計。

關鍵詞： 教學行動 快樂教育 大學商務英語 教學情境

一、研究背景

英國教育家斯賓塞（Herbert Spencer，1820—1903）在1854年提出了“快樂教育”的思想。他認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。他的理論完全符合心理科學，因此，根據他的理論創造的各種課堂快樂教學法，在英國教育界普遍受到師生的歡迎。我國對快樂教學法的研究也是近十幾年的事情，并且主要集中在對兒童和中小學生人群方面。

語言教學活動是交際的活動，交際活動中充滿著情感和樂趣，這種情感和樂趣對英語教學成效的推動尤其重要。而課本中蘊含的這種情感和樂趣需要老師在課堂上運用與之相適應的教學方法激活它，使其轉化為學生學習的熱情和提高能力的動力。如果沒有一種合適的教學方法吸引學生的注意力，就會在很大程度上影響學生對這門課程的興趣，也就是說，將快樂教育引進教學活動中來，是一種必然的發展趨勢，自然大學商務英語也需要借助快樂教育的方式，增強教學成效。筆者參閱了大量快樂教學法的研究文獻，發現快樂教學法的研究范圍比較小，研究者的研究出發點與實際結合的不夠緊密，更多停留在一種設想階段。另外，研究者強調學生接受多于學生與教師共同進行教學的快樂情境創設。

在基于快樂教育的大學商務英語教學行動研究課題中，有幾個主要問題需要解決：（1）商務英語教學情境創設的種類如何設定。（2）教師與學生和學生與學生之間的合作關系究竟對雙方有什么意義，如何正確操作。（3）教師教學反思與教學成效之間存在什么樣的必然聯系。（4）從發現問題到分析問題，以至于最后的解決問題，快樂教育的情境創設怎么進行。

本課題旨在通過創設各種愉快的教學情境，把教師和學生聯系起來，讓教師的“教”與學生的“學”融合在一起，起到互相促進的作用。在進行各種教學情境創設的過程中，去挖掘問題，解決問題，把課堂教學中存在的問題通過教師和學生的合作討論的方式去解決。通過不斷反復的研究、試驗，創設一種適合大學商務英語教學的情境，讓學生可以在輕松、快樂的課堂環境中獲取知識，提高商務交流技能。而教師在進行情境創設的過程中，結合時代信息，不斷反思教學內容和形式，從而找到一種最合適的教學方法，提高教學質量。同時教師之間互相交流、學習，在他們之間形成互幫互學、相互交流、相互合作的良好教風，對教學質量的提高都可以起到積極的推動作用。

二、文獻綜述

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂教”與“樂學”是孔子最先提倡的教育思想，而英國教育家斯賓塞于1854年提出了“快樂教育”的思想，我國“快樂教育”這一提法，始自上世紀的80年代中期。國內外對快樂教育的研究學者比較多，但國內對快樂教育（快樂教學）的研究涉面比較狹窄，延伸的深度還不夠。然后在實踐方面，全國各地的小學中涌現了一批推行快樂教育和快樂學習成功的學校，比如1987年首先提出和實施愉快教育的上海第一師范附小，繼該校后，不少學校也相繼了愉快教育的實驗，各自取得了顯著的成效和有益的經驗。有實施了“愉快教育，全面發展”的整體改革實驗的浙江省東陽市實驗小學，以減輕學生課業負擔，還給孩子歡樂的童年為主題，走入愉快教育行列的沈陽鐵路第五小學等。

但是，對大學階段課程的快樂教育研究數量極少，更別說大學英語和商務英語的快樂教育了。并且這極少的研究文獻中，大多處于一種設想階段，沒有與教學實踐緊密結合起來，對各種教學情境的設計也不盡合理，也就是說，研究者把教師放在一個想當然的位置上，對學生進行快樂教育，對快樂教育的效果沒有建立相應的反饋機制。

本課題采用教學行動研究的方法，結合快樂教育的情境創設，在大學商務英語教學過程中，記憶一些乏味的單詞，學生根本沒了解商務情境對話，跨文化交流應注意的禁忌等方面，創設相對應的教學情境，采用“計劃—行動—觀察分析—反思”這一循環往復的過程（鄭敏，陳鳳蘭，2000），不斷改善教學情境創設，達到提高學生學習商務英語的興趣，激發他們的學習潛能的目的，同時針對他們的個性，提供個性化的教學指導。在這個教學行動研究的過程中，提高教師的綜合素質，加強教師與學生之間的交流和溝通。

三、教學設計

本課題擬從2010學年開始，選取麗水學院外國語學院2008英語本科1班和2班為實驗樣本，開設商務英語課程，時間設定為2個月，1班為實驗班，2班為參照班。對1班學生授課時，通過創設游戲情境、直觀情境、合作情境、問題情境等，給學生營造一種輕松、自由的學習氛圍，吸引學生投入到商務英語的學習中來。對2班采取傳統的授課方式，不采用快樂教學法，也不對課堂進行情境創設。

四、研究設計

1.研究對象

本課題的研究對象為麗水學院外國語學院2008英語本科1班和2班的60名學生。1班和2班學生的英語成績相當，優、良、中、差分布均衡。在同樣起點上，有利于分析實驗后兩班的變化，同時兩個班實驗一段時間后讓學生交流，收集不同班級對快樂教育中各種情境創設的意見和建議，分析參與快樂教育的學生與不參與的學生之間看法的差異，找出產生這種差異的原因，同時對不完善的情境創設進行改善。

2.數據收集與處理

①數據收集。通過設置調查問卷，收集實驗前兩個班學生對商務英語學習方法的選擇和興趣所在；采用與學生面對面訪談的方式，獲取學生對快樂教育方式的看法；將兩個班學生集中進行討論，收集學生對快樂教育的建議；實驗一周后，收集實驗班對快樂教育方法及形式的意見和建議；對兩個班學生進行測驗，分析試卷中的主要錯誤。

②數據處理。將收集的意見和建議歸類，對占據比例比較大的意見和建議重點分析、考慮；對測驗試卷中錯誤率高的題目進行分析，輔之以與學生交流的方式找出錯誤的原因，然后分析正在實行的教學方法，可能存在的缺點；根據學生的意見和建議，修正正在進行教學方法，根據后期的變化，確定合適的教學方法。

3.研究經費預算

帶網絡的電腦一臺——已有資源

打印機一臺——700元

錄音機一部——300元

相關文獻購置及復印、掃描費用——500元

合計：1500元

參考文獻：

[1]馮克誠.斯賓塞科學教育思想與《教育論》選讀[M].北京：中國環境科學出版社/學苑音像出版社，2006.

[2]鄭敏，陳鳳蘭.教學行動研究在閱讀教學中的應用[J].外語教學與研究，2000（6）：431-436.

[3]李炯英.行動研究：概述、理據及應用[J].四川外語學院學報，2003（6）：134-138.

[4]唐玲.實現“快樂教育”要跨越的幾個障礙[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2004（4）：58-59，62.

[5]朱運朝.快樂教學在高中語文教學中的應用[D].江西師范大學，2007.

[6]趙春美，鄭燕燕.快樂教學法在英語教學中的運用[J].山東教育，2007（11）：47-48.

[7]張貫永.創設情境實施愉快教學[J].新課程研究（基礎教育），2010（1）：117-117.