任務型教學法運用于商務英語專業口語教學模式的探討

2012-04-29 00:00:00李瑋

科技創新導報 2012年5期

摘要：中職英語課程改革除了對學生語用能力的強化要求外，更強調了英語應用與職業場景的結合。本文以某中職學校商務英語專業口語課程教學現狀為例，探討任務型教學法在商務英語專業口語教學中實施的可行性。

關鍵詞：任務型教學法中職學校商務英語專業口語教學

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)02(b)-0163-02

于2009年新修訂的《中等職業學校英語教學大綱》體現了中職課程的基本理念，符合中職英語課程改革的基本要求，其中對課程任務的描述提到：“使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力，培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養；為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。”這一修改既突出了生活與職業場景的結合，使任務更加清晰、明確，更具有職業特色，同時也突出了能力型職業英語教學大綱的定位，注重學生英語應用能力的培養，使中職英語教學走向以實踐為導向，強調“做中學”。

1我校商務英語專業口語課程教學現狀

1.1商務英語專業口語課程教學目標

英語口語的教學目的在于使學生能靈活運用英語進行日常會話以及完成各種商務活動，主要培養學生的英語綜合素質。各年級每學期所選口語教材及課程教學目標如(表1)：

1.2實踐教學中存在的問題

在教學實踐中，我們發現的問題是：(1)我校商務英語專業的生源多是初中畢業生，學生在選讀該專業時帶有很大的隨機性，甚至是一種“趕時髦”的心理。學生的英語水平參差不齊，對英語學習的心態也不盡相同，這對老師們的英語教學造成一定的困擾。(2)學生在小學、中學的學習中已經習慣了老師“一言堂”的教學方式，“動筆”能力比“動口”能力強，口語練習時段學生更多地是用“筆寫”的方式來代替“口練”，甚至有學生懷有“我能寫出來就代表我會了”的這種偏差的口語學習方式，也大大地阻礙了口語教學效果的實效性。(3)學生更在意的是詞匯和語法方面的知識，而忽略了語境對口語學習的重要性。

2任務型教學法的介紹

任務型教學(task-based approach)是建立在第二語言習得研究基礎上的一種語言教學模式，通過設定一定的任務，學生通過實施任務和參與活動，通過互動與合作，促進自身知識的“重組”與“構建”，讓學生在完成任務的過程中習得語言，在“做中學”。語言學家們將教學中的“任務”定義為指導學生在學習目的語的過程中領悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，提倡通過大量的可理解性的語言接觸和輸入，使學生在完成任務的過程中運用目的語進行理解、交際。任務型教學法重視學生信息的溝通能力而不是強調學生使用何種語言形式。

任務型教學法是“以學生為本”、注重培養應用能力和創新能力的教學方法。任務型教學需要三個基本條件：(1)接觸“真實語言”(exposure to real language);(2)運用語言于真實情景的機會(opportunities for using language for real purpose)；(3)學習和使用該語言的動機(motivation to learn and to use the language)。

因此，在實施任務型教學法時需要注意以下幾點：(1)真實性和可操作性。真實性是任務型教學最顯著的特點。語言材料、語言情境、語言運用、任務評價都應是真實有效的。同時，設計的任務必須具有可操作性，能夠進入實施階段，可以產生語言的或非語言的結果。(2)差距性和層次性。任務應當與學生現有的知知識能力有一定差距，這些差距可以是知識差距(knowledge gap)、能力差距(ability gap)、技能差距(skillgap)、信息差距(information gap)，也可以是文化差距(culture gap)。同時，實行任務型教學考慮到不同階段和不同層次的學生在知識、技能、心理等方面存在的差異，設計任務、實施任務、評價任務都有不同的標準，這樣可以調動各學段、各層次學生參與體驗的積極性。(3)發展性和壘面性。任務型教學不僅注重學生知識和技能的掌握，更注重學生語言能力、認知力、思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等人文綜合素質的發展和提高。(4)系統性。任務的設計、實施、評價需考慮語言的系統性和規律性，有利于學生系統地掌握語言知識、發展語言能力。在實施任務的過程中，學生全面參與，保證每個學生都有實踐的機會。(5)合作性。任務型教學模式要求學生在真實的語言情景下使用真實語言，相互協商和合作，集思廣益，共同克服語言及其他方面的困難，共同完成任務。

3任務型教學法在商務英語專業口語教學中的實施

3.1任務前—主重口語學習的合作性

口語對話練習重在思想上的交流。口語課程的課堂授課離不開師生、生生間的英語交流，教師除了在課堂上與個別學生的對話檢測授課效果外，更多的應幫助學生明白合作的重要性。除了可以采用集體brain storm的方式在口語練習前擴大學生的詞匯量和思路外，教師還應多鼓勵學生進行兩人對話、多人小組對話，對小組成員可以根據練習任務的需要進行分配工作，特別是課前需要搜索資料這類的任務。通過此類任務的完成，學生從中學會了合作的重要性和優越性，使學生能利用同學間的信息差距和能力差距來取長補短，形成團隊合作精神。

3.2任務中——對話練習任務設定符合學生的學習心理

1可操作性，口語課程的教學不能只停留于教材內容的教授，教師更多的應該注意該語言環境下的情景變化。在設定任務時，教師要結合教材內容，對有可能出現的會話情景進行再創設。同時，情景創設應注意與學生的生活或認知相關，以解決問題為目標，加強該對話任務的可操作性，這樣能幫助學生融入新的語言環境，激發學生參與的積極性，幫助他們利用所學句型進行對話，使教材內容進入實施階段。

2差距性，任務的設定須與學生已有知識有一定差距。任務太簡單，學生覺得沒有操練的必要，像是單純地背書本上的句子，任務太難，學生會“知難而退”，覺得不知說什么，該怎么說。所以，教師在備課時應考慮所授課班級學生實際的英語水平，既顧及學生的英語應用能力，又能保證學生能通過對話練習鞏固所學知識并靈活運用，真正把握任務設定的“度”。另外，任務的設定需考慮彼此之間的銜接性。課堂練習有時需要幾個環節，在設定任務時，教師應考慮任務從簡入繁，環環相扣，層次感鮮明。這樣學生可以通過一系列活動的參與對所學知識有一個層次深入了解的過程。同時，每一個層次的練習任務能鼓勵相應層次的學生參與進來，獲得一定的成就感，有利于他們樹立自信，增加他們用英語交流的信心。

3拓展性，中職學校的英語教學須體現文化課程的文化性、工具性、實踐性和應用性。口語教學最終須服務于學生日后實習和就職的需要。我校商務英語專業的學生均要求在第三學年參加兩次廣交會實習，學生需自找對口工作。這對學生的整體綜合素質是一個極大的挑戰。從學生實習后所反饋的情況看，她們所遇到的一個主要的問題就是來自于英語交流上的困難。這帶給相關科任教師的啟示就是，在完成課本課程內容的授課后，應注意練習內容的拓展，商務會話情景的創設應以實際商務洽談實例為主，體現實用的原則，幫助學生做好知識技能上的鋪墊和心理上的準備。

3.3任務后——科學評估學生完成任務的效果

在完成對話練習中，學生關心老師給自己打多少分，而不是在對話中自己所出現的語用錯誤，這是學生中普遍存在的觀點。因此，教師應在學生對話中及時發現存在問題進行必要的記錄，總結分析各小組以及每位同學的情況，對學生觀察、接觸到的語言概念和行為表現進行澄清和分析，使之系統化，使學生對相關語言特征在頭腦中更加明晰，強化記憶和聯系，提高學生英語習得的準確性以及學生的語言和非語言交際技能。

4任務型教學的優缺點及改良思考

4.1任務型教學法的優點

(1)在完成各種任務的過程中，學生能有效地將語言知識和語言技能結合起來，有助于激發學生的學習興趣，和培養學生的綜合語言運用能力；

(2)大量的兩人或小組對話活動，可以培養學生人際交往、思考和應變能力，和培養他們的合作能力和組織能力；

(3)學生除了需要書本知識外，還需大量的信息來完成任務，活動內容涉及面廣，有助于拓寬學生的知識面，讓學生充分發揮想象力以促使他們往不同的角度去思考問題；

4每個學生除了團隊合作外，也有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣，這樣學生就能更加積極主動地去學習。

4.2任務型教學法的缺點

(1)開展活動耗時較長，雖然可根據教學進度將一些準備工作安排在課下完成，但如果學生對語言知識掌握或準備不足，則課堂上仍需占用較多的時間且難以達到較好的效果，有時還會導致課堂節奏過慢，

(2)課堂中學生的情況難以有效監控，反饋效率低，受益者多為語言掌握程度較高、自律意識較強的學生，部分學生可能因為性格或學習程度等原因未能積極參與和展示，以致在活動中受益較小。

鑒于此，筆者認為，教師應注意在課堂教學中合理安排練習時間，把握好課堂節奏。在任務設定過程中，對教材中提供的任務活動作適當改變以適應教學的需要，同時還應充分考慮各層次學生的實際情況，并在課堂自由練習時對基礎較差的學生給予必要的鼓勵和幫助。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校英語教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.