任務驅動式教學法在物理教學中

摘要：在新教材的改革指引下，新的教學方法.教學理念層出不窮.目的在于改變傳統教學方式的種種弊端。筆者大膽地推薦一種教學法——任務驅動式教學法。任務驅動式教學法源于職業教育，適合于通過動手訓練總結知識的教學項目，任務驅動教學模式能充分調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的習慣，學習積極性源于對學習的興趣和需求。當學生接受到需要動一番腦筋才能解決的問題時，能表現出對成功的渴望，從而由被動變主動地連行學習；初中物理課程中擁有大量實踐素材，教學特點側重于從事物的表象領悟其中的原理，初中物理又是處于物理學習的奠基階段，教師可以根據教學內容和知識點精心設計成學生自主完成的任務，要求每一個情境都要有一個完整的項目，有頭有尾，有始有終。

關鍵詞；任務驅動 教學法 科學撂究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2012)02(b)-0181-01

在物理教材中新增加了科學探究部分的內容，本文對任務驅動式教學方式在物理教學中應該如何培養學生的科學探究能力呢?在教學中我從下面幾點做起。

1任務驅動教學更新教學觀念。挖掘探究潛力

傳統的教學方式中，教師經常是對學生缺乏正確的估計。總認為他們是被灌輸者，需要教師扶著，甚至牽著，扼殺了學生的主動性與獨立性，而主動與獨立性恰恰在學生的具體學習生活中分別表現為“我要學”與“我能學”，心理研究表明：每個學生都有潛在的和顯在的學習主動性獨立學習能力，教師根據教學內容和知識點設計任務，讓學生自己完成任務，這樣能創設和諧、民主、平等氛圍，放權于學生，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息、釋放學生內在探究能量，使探究種子發芽、成長。

2任務驅動式教學引發認知沖突，激發探究欲望

教師在充分信任學生基礎上，根據教學內容與學生實際設計任務，創設問題情景，引導學生發現新的物理情景與已有知識沖突所在，從而引燃探究火花，認知沖突是指某一問題學生急于解決，但用所學的知識與技能又無法解決的一種心理氣氛，此時很容易激發探究欲望，進而轉化為一種探究動力，如在講浮力應用時，根據學生學過知識，鐵的密度大干水的密度鐵沉入水底，但為什么鐵制的輪船卻不下沉?教師適時提供牙膏皮讓學生實驗探究這其中的奧妙。這找準了學生的興奮點、盲點、迷惑點，及時引發認知沖突，在學生探究民切的情景下展開了對浮力應用研究，收到很好效果。

3任務驅動教學切入物理應用.深化探究意識

任務設計時注意從學生的認知特點和規律出發，從讓學生感興趣的生活與自然現象設計實例，抓住學生注意力。通過學生自主的探究過程尋找物理規律，并且將這此規律應用與生活、與生產實際，讓學生樹立“從生活走向物理，從物理走向社會的意識，使學生體驗知識應用樂趣，深化探究意識。

如講“杠桿”一課時，設計的任務是“請一位力量大的同學不借任何工具將瓶蓋打開”，結果許多男同學無功而返，一女同學卻能輕易打開，她只不過用了手中的儀器—啟瓶器。生活中的杠桿由此引出，接著從生活中的桿秤深入到杠桿平衡概念及平衡規律的探究。學生在使用桿秤稱質量不等的物體時，通過移動秤砣自然想到影響杠桿平衡的條件，并通過所給器材去探究、去發現。得出杠桿平衡結論后，還可追問啟瓶器為什么可輕易打開瓶蓋，并進一步讓同學例舉生活中的杠桿及探究杠桿的分類。

4任務驅動式教學設計培養程序，漸進探究能力

初中生能力形成必須經歷一個過程，不可能一蹴而就。因此，應根據循序漸進原則，設計的任務以“扶、引、放”為階段標志的培養程序，使科學探究能力的培養實現科學化、系統化。

4.1以“扶”的方式幫學生“上路”

所謂“扶”是指在提出問題以后，按進行假設，制定計劃與設計任務、任務驗證、分析與論證的程序，采用填空的形式，使學生的探究活動完全以填空的形式出現，這就便于學生把已有的知識經驗與要探究的內容聯系在一起進行思維，從而縮小學生的探索范圍與探索難度，學生常常把自己當成或希望自己是一個探索者、研究者與發現者，“扶”使學生探索愿望成為現實。

4.2以“引”的方式讓學生“學走路”

“引”既是由“扶”到“放”的過渡階段，也是把已經設計好的任務交給學生，讓學生分析任務的設計原理，做出正確的探究判斷，從而形成與發展科學探究能力。如上滑動摩擦力的大小與哪些因素有關時，教師提出可能的因素與任務方案，但故意不講要采取控制變量法，讓學生自行判斷、分析、動手實踐。

4.3以“放”的方式讓學生“自己走路”

“放”是指出示觀察現象后，提供部分或全部任務材料，讓學生完成任務探究的壘過程，如上電磁感應，演示手搖直流發電機后，學生在觀察的基礎上獲得提示，大膽進行探究，效果良好。

5總結任務方法.發展探究能力

在培養學生的探究能力時，應注意Bl導學生分析解決問題的多種途徑，但教師的促進作用在于通過收斂思維的點撥，啟發學生找到多種方案中的最優方案，以達到通過探究優化學習方法，優化思維方法、優化知識結構的目的，同時與學生總結設計實驗方法，為以后的探究打下基礎，而不僅是停留在對探究模式的追求。

方法是解決問題的門路與程序。凡是有了解決的門路與程序，操作起來會事半功倍。設計任務能力是科學探究能力的重要組成部分，所以結合學生探究內容及學生認知水平。有目的、有計劃、有系統地引導學生積累任務設計方法。

任務結果表明，通過教師的轉換觀念，引發知識沖突，結合生活實際，配合“扶、引、放”的培養程序與傳授方法性知識相結合，引導學生通過對探究知識的過程培養能力，以及進行科學方法的訓練，符合學生的發展規律，是行之有效的。

總之，我在從事“任務驅動”的教學實踐中，常常被學生能以難以置信的興趣投入到物理學習中來，積極的完成學習任務而感動，同時發現學生能更好的掌握有關的知識和技能，并能將所掌握的知識、技能與思維方式遷移到后續的物理學習和自己的生活中去。作到理論聯系實際，關注社會，自覺將所學的知識與社會實際緊密聯系起來，增強了社會責任感和參與意識，從而過到了探究能力的培養。可見，“任務驅動”物理教學模式在物理教學領域的運用具有極大的潛力!

參考文獻

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