發(fā)揮學(xué)生主體作用提高課堂教學(xué)效率

摘要：本文根據(jù)新課改理念對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析：教學(xué)過(guò)程缺乏交流，學(xué)生主體地位匿乏。基于此，筆者認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)中提高學(xué)生的主體地位。具體可如下操作：構(gòu)建有效情境體現(xiàn)學(xué)生主體地住，以和諧的師生關(guān)系體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；創(chuàng)設(shè)師生之問(wèn)的交流機(jī)會(huì).體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

關(guān)鍵詞：新課改 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 主體地位 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X(2012)02(b)-0200-01

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)徹底拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本的思想，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的情境，以此提升教學(xué)效率。”可見(jiàn)新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中填鴨式、一言談等教學(xué)方法則完全喪失了主體性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鉗制了他們的創(chuàng)新思維，長(zhǎng)此以往將使數(shù)學(xué)教學(xué)處于高耗低效狀態(tài)。因此如何“發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效率”已成為當(dāng)前小教數(shù)學(xué)界亟待解決的重要課題。現(xiàn)筆者將對(duì)此展開(kāi)相關(guān)探究。

1構(gòu)建有效情境體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位還要構(gòu)筑有效的教學(xué)情境，因?yàn)榱己们榫车膭?chuàng)設(shè)往往能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，從而調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，激發(fā)其求知欲，讓他們獨(dú)立自主的探究知識(shí)。

1.1構(gòu)筑疑問(wèn)式情境

美國(guó)著名教育家戴爾曾說(shuō)過(guò)：“疑問(wèn)意識(shí)是創(chuàng)新思維的調(diào)節(jié)劑。”從客觀角度而言，某種發(fā)明和新穎的理論往往都是從疑問(wèn)意識(shí)開(kāi)始。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)疑問(wèn)式的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這不但充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且也有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。譬如在教學(xué)“除數(shù)和被除數(shù)的某尾消除一樣個(gè)數(shù)的‘O’的有余數(shù)除法”時(shí)，我讓學(xué)生計(jì)算2800除以800，學(xué)生得出的結(jié)果為：商是3，而余數(shù)則有兩種答案，一種答案是4，一種答案是400。此時(shí)就有不少學(xué)生質(zhì)疑：余數(shù)到底是4，還是400。這時(shí)我則讓學(xué)生不消掉除數(shù)與被除數(shù)某尾一樣個(gè)數(shù)的“0”重新計(jì)算一篇。計(jì)算結(jié)果為：商是3，余數(shù)是400。對(duì)此不少同學(xué)感到很疑惑，而我并沒(méi)有直接回答學(xué)生的問(wèn)題，而是以此創(chuàng)設(shè)了一個(gè)疑問(wèn)式的情境，讓學(xué)生據(jù)此合作交流，展開(kāi)討論，最終在我的引導(dǎo)下學(xué)生知道了在計(jì)算除數(shù)、被除數(shù)某尾同時(shí)去掉一樣個(gè)數(shù)的“0”時(shí)，商不會(huì)改變，可是余數(shù)則會(huì)擴(kuò)大相應(yīng)的倍數(shù)。這一教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其能積極主動(dòng)地去探究問(wèn)題，通過(guò)“嘗試、交流、總結(jié)”的模式，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中逐漸深入，從而彰顯了學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，有效提升了教學(xué)效率。

1.2構(gòu)筑具有成就感的情境

德國(guó)著名數(shù)學(xué)家大衛(wèi)·希爾伯曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的成就感，成就感是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵因素。”因此在教學(xué)中教師須創(chuàng)設(shè)成功的情境讓學(xué)生獲取成就感。而成就感情境的構(gòu)筑可從如下兩方面人手：一方面教師要構(gòu)筑寬松的氛圍，只有在寬松的氛圍中才能讓學(xué)生的思維處于最放松的狀態(tài)，才能讓學(xué)生的思維進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。而學(xué)生思維的積極性一旦被激發(fā)，將能在探究問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感。另一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生成就感的環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)中不少學(xué)生由于靦腆、羞澀，不喜歡回答問(wèn)題或提出問(wèn)題，此時(shí)教師應(yīng)充分創(chuàng)造讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生愿意說(shuō)、喜歡說(shuō)。對(duì)此教師還可設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，面向不同層次的學(xué)生，讓他們?cè)趯捤捎鋹偟沫h(huán)境中敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，享受成就感帶來(lái)的愉悅之情。

2以和諧的師生關(guān)系體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

英國(guó)著名心理學(xué)家HJ艾森克利曾說(shuō)過(guò)：“高效課堂是建立在和諧的師生關(guān)系上，而這種關(guān)系的構(gòu)建必須依賴(lài)于溫馨和諧的情境。”和諧融洽的師生關(guān)系能讓學(xué)生產(chǎn)生“親其師、信其道”的良好效果，同時(shí)也能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。具體可從如下三分方面人手：首先教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有知曉學(xué)生的興趣愛(ài)好，才能根據(jù)其性格特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)氖侄螛?gòu)建良好的師生關(guān)系。其次教師要徹底摒棄“師道尊嚴(yán)”的觀念，擺正自己的位置，以平等的身份與學(xué)生對(duì)話，因?yàn)閷W(xué)生只有在受到尊重的前提下，才能對(duì)教師產(chǎn)生親切感。譬如在具體教學(xué)中，教師不要用“權(quán)威式”或“命令式”的語(yǔ)氣與學(xué)生交流溝通，這樣只會(huì)讓師生之間的距離更加遙遠(yuǎn)，對(duì)教學(xué)極為不利。此時(shí)教師須用商量、和藹的口氣與學(xué)生交流，如：“大家還有什么不同的意見(jiàn)嗎?”“還有哪位同學(xué)有不同的想法……”“不知大家是否贊同我這個(gè)想法?”，教師須通過(guò)這種商討式的口氣徹底放下架子，真正融入學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。師生之間的關(guān)系和學(xué)生的主體地位是一脈相承的，只要師生之間的關(guān)系親密無(wú)間，就意味著教師已經(jīng)摒棄了高不可攀的權(quán)威，用平等、民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，而在民主、平等的氛圍中學(xué)生的主體地位已經(jīng)得到凸顯。

3創(chuàng)設(shè)師生之間的交流機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)師生之間交流的機(jī)會(huì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從課堂教學(xué)旁觀者的角色轉(zhuǎn)變成“提問(wèn)者”、“思考者”、“實(shí)踐者”的角色。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生僅是一個(gè)“聽(tīng)者”，主動(dòng)權(quán)完壘被教師所掌握，在這種情況下，學(xué)生的思維處于機(jī)械僵化狀態(tài)，主體性不能得到任何體現(xiàn)。倘若師生之間能進(jìn)行民主、平等的交流則能克服數(shù)學(xué)教學(xué)中單向交流的僵局，讓低效僵化的單邊講授模式轉(zhuǎn)化為民主、平等的師生雙向交流，充分彰顯學(xué)生的主體性，從而提高教學(xué)效率。譬如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時(shí)，我就完全拋卻了填鴨式的單向教學(xué)，而是注重與學(xué)生之間的交流，當(dāng)時(shí)就有一個(gè)學(xué)生提出如下問(wèn)題：“是否每個(gè)三角形的內(nèi)角和皆是一百八十度呢?”當(dāng)時(shí)很多學(xué)生都就此展開(kāi)了討論，并且意見(jiàn)不統(tǒng)一，而此時(shí)我并沒(méi)有直接給學(xué)生講解這一問(wèn)題，而是設(shè)置一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、交流討論、觀摩等活動(dòng)去探究。最后學(xué)生在我的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)任何三角形的三個(gè)角都能形成一個(gè)平角，而平角是一百八十度。可見(jiàn)，運(yùn)用師生交流的方式能最大限度激發(fā)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)地思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改時(shí)代的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，只有在教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生了的主體地位，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其求知欲，讓其自主探究知識(shí)、提高能力，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果!

參考文獻(xiàn)

[1]宋俊明.重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思想方法的滲透[J].考試周刊，2009(36).