一體化教學在鉗工專業的研究與實施

摘要：本文在掌握了鉗工主要工作內客的基礎上，結合對一體化教學的理解，探討了一體化教學在鉗工專業的研究與實施。

關鍵詞：鉗工 一體化 教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2012)02(b)-0192-01

鉗工生產實習是一門培養機械類鉗工中級工所需鉗工基礎操作技能。主要工作內容為：劃線、鋸削、鏨削、銼削、刮削、研磨、鉆孔、鉸孔、擴孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、裝配、修理以及相關工具的使用。通過對鉗工基礎知識的理解和操作技能的訓練，使之能掌握基本操作方法，并能進行簡單的零件加工，正確使用工具、夾具、量具和刃具，具有安全生產和文明生產的習慣，養成良好的職業道德習慣。

一體化教學是理論知識融于實踐中。學生所學課本理論知識能在工廠實際操作中應用上，用理論指導實際操作融干實踐中。

一體化教學課程來源于實踐中。職業學院開設多個專業，如汽車維修專業、計算機專業、焊接專業、鉗工專業、數控專業、機電專業等。根據不同專業開設不同課程，有針對性實行“理——實”結合教學。

一體化培養學生綜合職業能力。通過一體化教學使學生理論扎實，實際操作動手能力熟練。如參加省、市職業技能大賽并參賽獲獎。

一體化是師生共同體驗的工作情境，師生“相輔相承”。教師事先設置好課題，圍繞課題給學生布置“理——實”學習情境。教師再檢查學生學習效果，發現問題并解決問題，使教師解決問題時自身能力得到提升，為下一個教學循環打基礎。

一體化是提高學生學習積極性的有效途徑。職業學院的學生多數是不喜歡學習理論課，喜歡動手操作，通過“理——實”學習增加動手能力可提高學生學習積極性。

多年來，學校一直把該課程的理論知識和生產實習分段教學，隨著職業學院教育改革的不斷深化，在具備了師資與實習環境的前提條件下，學校對該課程的理論和實習進行了一體化教學嘗試，當我置身于一體化教學過程中，才感到此法可取之處甚多，少了以往紙上談兵只說不練的長篇大論，更多的把理論付諸于實踐之中，自身也受益非淺。

1傳統教學存在的問題及分析

傳統的技工教學都是把“教”與“學”分開進行，而不是兩者合一的向學生傳授壘面系統的知識。

(1)職業學院“教”與“學”分開進行，理論課教師與生產實習指導教師的交流，合作甚少，形成了各管各的現象；而學生也只學到了單一的理論和單一的技能。理論知識沒有真正作用于實踐中，實習中的問題也得不到理論知識的指導。理論教學脫離實際而存在，生產實習內容得不到充實，這樣以理論教學為重點，操作技能為培養目標的教學特點很難實現，教學內容的統籌安排無法進行。

(2)職業學院生源素質逐年變差。隨著社會多種辦學模式生源的激烈競爭，以及中學義務教育的推行，使得職業學院所招收的學生素質偏低，掌握知識的差異性較大，不但技術基礎課和專業課難講，就連已有基礎的文化課也愁云莫展。學專業課時難學易忘，產生厭學情緒，對所學內容似懂非懂。進入生產實習階段，學生對實習較感興趣，但傳統模式使學生考完就忘，實習中缺少了理論知識的指導，學生只能粗淺模仿操作技能，獨立操作能力很難培養。理論知識還必須重新復習，造成教學時間上的很大浪費。理論教學和實習教學的各階段教學如不得法，學生的求知欲得不到滿足，學習積極性和自覺性得不到滿足，給操作技能的學習帶來困難。

(3)生產實習教學有時沒有與其它相關課程密切聯系，做到時間安排的合理性。《鉗工生產實習》與《機械制圖》、《機械基礎》、《金屬材料與熱處理》、《公差與配合》、《機械制造工藝學》等課程如分段來教學，其中學生還沒有學制造工藝，不懂加工零件的工藝要求，時常出現次品和廢品，嚴重時致使設備損壞或人員受傷的情況。

2“一體化”教學改革的實施

質量是企業生存之本。沒有一流技工，就沒有一流產品。研究表明：高技能人才培養模式，以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心。進行場地、課程教材師資裝備

2.1生產實習內容豐富。拓寬學生知識面

教師已經同時具備專業理論知識和生產操作技能，教學中能把理論課的重點歸納成實習課題，又能生產實習的要求在理論知識中重點強調，使得二者相互聯系，相輔相承。如《機械制圖》課程的畫圖與識圖理論教學，學生只聽理論知識會感到枯燥乏味，逐漸產生厭學心態。最好將‘識圖’與鉗工‘劃線’結合教學，即實行“一體化”教學。‘識圖’學習能教會學生怎樣看圖紙，圖紙是工廠的技術文件，要依據零件圖加工零件。鉗工的第一步操作就是‘劃線’，劃線是在制作零件的毛坯上劃線，依據圖紙選好尺寸基準，按圖紙所標注的尺寸數字在毛坯上劃線。劃線是下料的前提。下料的方法有‘鋸削’、‘鏨削’等。下料準確與否要進行測量，測量結果要與圖紙標注尺寸數據對正，圖紙又是檢測的依據。實行理論一一實際操作結合教學，符合學生愛動手的特點，增加學生對制圖課程的學習興趣。實施“一體化”教學對教師的可以一人實施或組合實施。從開始理論課程教學到實習動手操作，教師能把握學生學習程度能及時指導學生操作。比如加工測量，學生會測量工具的讀數原理及正確使用，沒有實物參照學生很難理解，只有教師邊講解邊演示，學生親自動手測量實物效果才佳；但作為各種測量工具的讀數原理又是理論教學的重點內容。應作為鉗工實習的第一課題，教師可根據理論教學的要求開展多種生產實習課題練習，也可根據生產實際的需要增設課題。學生可在循序漸進的學習中見多識廣和熟能生巧。

2.2學生學習積極性提高.生產技能提高得快

教師不但能解決生產技能問題，還能用理論標準語言解釋原因。克服了以往理論教師找不到原因，生產實習教師不能解釋的通病。如學生工件的某個尺寸不對，實習教師就可對學生說明原因：(1)讀數錯誤，(2)測量工具使用不當(3)加工工具選用不正確，(4)加工方法有錯誤等。有錯誤就要學會解決的方法。學生發現自己有了進步，學習更加有信心，他們希望自己能掌握更多的生產技能，把理論知識的問題在生產實習中消化。在教師操作示范和巡視指導的過程中使學生的操作技能更上一層樓。

2.3“一體化”教學增強了教師自身業務水平

教師可把生產實習經驗上升為理論，同時又充實了實習教學內容，去粗取精不斷改進。把專業課枯燥乏味和缺乏興趣的現象逐步改善，對于理論知識的難點可通過實驗找出答案，不斷提高操作技能，對有發展前景的課題進行研究，培養一批能參加生產技術改革的中級技術人才，為學生上崗就業打好基礎。總之，職業學院實施一體化教學是切實可行的。

3結語

“一體化”教學說易也易，說難也難，這一教學方法的實施對教師個人或團隊的綜合能力提出了較高要求，學校在這方面的條件還不是很充分，“一體化”教學方法還要不斷完善。

參考文獻

[1]鉗工工藝學[M].第4版，中國勞動社會保障出版社.

[2]機械制圖[M].第五版，中國勞動社會保障出版社.